都什么人可以帶研究生 教授有幾個(gè)研究生名額

葉瀾為什么是本科生卻能夠帶博士研究生？研究生的任課老師都是什么層次的人？一般都多大年齡？請(qǐng)全日制研究生回答？謝謝？一個(gè)碩士生導(dǎo)師到底可以帶多少學(xué)生？在大學(xué)里，為什么有的教授只帶一個(gè)研究生？碩士生導(dǎo)師一般可以帶幾個(gè)學(xué)生，什么樣的人適合教育學(xué)研究生，這個(gè)行業(yè)畢業(yè)后就是當(dāng)老師么？

本文導(dǎo)航

• 葉瀾現(xiàn)在的女朋友
• 碩士研究生的導(dǎo)師都是些什么級(jí)別
• 研究生的導(dǎo)師帶學(xué)生多好還是少好
• 教授有幾個(gè)研究生名額
• 新研究生導(dǎo)師一般帶一個(gè)人嗎
• 教育學(xué)碩士出來(lái)能干什么

葉瀾現(xiàn)在的女朋友

一切憑實(shí)力說(shuō)話。個(gè)人認(rèn)為，作為博士生導(dǎo)師不是看他的學(xué)歷，而是看他在學(xué)術(shù)界的影響及研究成果。

葉瀾自1984年以來(lái)，先后出版由個(gè)人獨(dú)立撰寫或他人合作編寫的著作，譯著及研究報(bào)告共10本，發(fā)表論文及研究報(bào)告近44篇。近七年來(lái)進(jìn)行的“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探究性研究“課題在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛，深入的影響。先后獲得過(guò)國(guó)家教委頒發(fā)的全國(guó)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、首屆曾先梓優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀論文優(yōu)秀著作一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。1992年獲政府特殊津貼，1997年獲“全國(guó)有突出貢獻(xiàn)中青年專家”稱號(hào)。

葉瀾在探索新基礎(chǔ)教育的過(guò)程中，建構(gòu)了豐富的教育思想，對(duì)基礎(chǔ)教育改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義的基本理論問(wèn)題，做了全面而深刻的思考，提出了一系列獨(dú)特的關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的思想。

一、教育理論有巨大的生命活力

葉瀾認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育研究不是純理論研究，但是必須要有理論，而且理論研究要適度先行?！耙?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是新形勢(shì)下的新問(wèn)題，研究的任務(wù)是想構(gòu)建新觀念體系和新學(xué)校模式，不可能在不作理論研究的情況下，完全依靠教師憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)去創(chuàng)造”。

當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)中，教育理論未必顯現(xiàn)出應(yīng)有的生命活力，葉瀾意識(shí)到了教育理論的深層生存困境，但是她認(rèn)為教育研究者不應(yīng)放棄對(duì)教育理論的追求和探究。葉瀾認(rèn)為，中國(guó)近代的教育理論以引進(jìn)為主，現(xiàn)在應(yīng)該重視教育理論的原創(chuàng)性，即“以本國(guó)的教育發(fā)展需要和問(wèn)題為研究的本源，通過(guò)各種不同手段獲取原始性素材，或作原始性（相對(duì)于‘驗(yàn)證性’）的研究，進(jìn)而得出在國(guó)內(nèi)或國(guó)際范圍內(nèi)富有獨(dú)特性和創(chuàng)新性的理論（或其他形態(tài)的研究成果）”。教育理論研究是一種“上天工程”，教育實(shí)驗(yàn)改革是一種“入地工程”，教育研究應(yīng)該“上天入地”。

二、教育改革要反映社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)代精神

對(duì)時(shí)代精神的把握是葉瀾教育思想的基本特征。葉瀾從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中領(lǐng)悟到教育改革不能不反映時(shí)代精神。“只要時(shí)代發(fā)生深刻的變化，教育或遲或早都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。凡是在教育思想和教育實(shí)踐中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教育家和教育名著，都是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域中的代言人，他們思想的光彩是時(shí)代精神的獨(dú)特折射。”人的主體精神是時(shí)代精神最核心的內(nèi)容，它將從哲學(xué)家的沙龍中、思想家的頭腦中走出來(lái)，走向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。時(shí)代精神集中地反映在葉瀾所設(shè)計(jì)的理想新人形象中。她說(shuō)：“一個(gè)要求每個(gè)人學(xué)會(huì)積極參與社會(huì)發(fā)展和掌握自己命運(yùn)的時(shí)代在中國(guó)大地上出現(xiàn)了，21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興的希望，寄托在體現(xiàn)這種時(shí)代精神的人身上?！?/p>

適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新人的基質(zhì)是“積極主動(dòng)（包括學(xué)習(xí)和參與、適應(yīng)和創(chuàng)造）的人生態(tài)度、有效地認(rèn)識(shí)發(fā)展變化著的內(nèi)外世界的能力和改造內(nèi)外世界的實(shí)踐能力，個(gè)人行為的自主調(diào)節(jié)及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的倫理意識(shí)，崇高的人格力量和能與他人成功協(xié)作的個(gè)性魅力?！敝挥羞@樣的人才能與自然、社會(huì)、他人形成理性和發(fā)展性的關(guān)系，才能在與復(fù)雜、開(kāi)放、變化的周圍世界相互作用中做出積極的社會(huì)貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

三、學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)新的文化使命

教育活動(dòng)只有在改造和重建文化的過(guò)程中才可能真正培養(yǎng)新人。葉瀾認(rèn)為：“走向21世紀(jì)的中國(guó)教育必須有超前的文化意識(shí)?！彼^“超前”，是指學(xué)校不但要承擔(dān)傳遞人類已有文化的使命，而且要承擔(dān)構(gòu)建為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)新人的新型文化使命。新的文化使命觀與傳統(tǒng)的教育文化觀念不同，認(rèn)為文化是開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能的一種資源和力量；文化是教育的目的，學(xué)校教育活動(dòng)都要滲透、彌漫文化氣息，具有文化追求；教育對(duì)文化進(jìn)行取舍、整合與轉(zhuǎn)化，側(cè)重于活化文化、創(chuàng)造文化；學(xué)校的責(zé)任是要參與新文化的建設(shè)，依據(jù)時(shí)代精神建構(gòu)超越現(xiàn)實(shí)的新文化；而教育的任務(wù)是培養(yǎng)新一代，同時(shí)也改造成年一代，實(shí)現(xiàn)社會(huì)全體人員的人的現(xiàn)代化。

針對(duì)學(xué)校如何整合、構(gòu)建新的文化，葉瀾提出了幾條原則：取舍原則、綜合原則、轉(zhuǎn)化原則。為此，她認(rèn)為，要建構(gòu)學(xué)校文化的主導(dǎo)價(jià)值觀，在思維方法上要擺脫“非此即彼選擇的習(xí)慣”。豐富的統(tǒng)一是在尊重多元文化觀念差異的基礎(chǔ)上對(duì)不同層次、不同方面的文化精華部分進(jìn)行有條件和適度的整合。學(xué)校新文化的生成最終必將促進(jìn)學(xué)校教育的整體改造。

四、基礎(chǔ)教育應(yīng)構(gòu)建新的教育觀念

葉瀾十分重視對(duì)教育者教育實(shí)踐與教育行為背后的教育觀念的分析。她說(shuō)：“我們要?jiǎng)?chuàng)建新型的、面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育，首先要分析、反思現(xiàn)有實(shí)踐所體現(xiàn)的教育觀念，找出造成實(shí)踐弊端的思想根源，根據(jù)時(shí)代要求和教育發(fā)展的需要，根據(jù)教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展，形成新的教育觀，并以新的教育觀為指導(dǎo)，改造現(xiàn)有的教育實(shí)踐?！币虼丝梢哉f(shuō)，新教育觀念是新基礎(chǔ)教育的精神之靈魂，基礎(chǔ)教育改革的靈魂是教育觀念的變革。

葉瀾所建構(gòu)的新教育觀念為：①基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀?；A(chǔ)教育應(yīng)該為社會(huì)之未來(lái)和學(xué)生人生之未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發(fā)展成長(zhǎng)的角度關(guān)注人的生命存在；教育過(guò)程是學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程，學(xué)生要意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任；基礎(chǔ)教育不能忽視社會(huì)的變化。②教師的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，讓她們體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。學(xué)生存在著多種發(fā)展的潛在可能性。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，每個(gè)人都是惟一的，相互之間存在著差異。③學(xué)校教育活動(dòng)觀。師生雙方共同參與，真正組成共時(shí)、多向、相互作用的有機(jī)體。教育活動(dòng)內(nèi)容過(guò)程與方法都應(yīng)呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，且結(jié)構(gòu)是靈活的。教育活動(dòng)中會(huì)因?yàn)槎喾N因素的作用而生成新的動(dòng)態(tài)要素。真實(shí)的教育活動(dòng)以綜合為特征，需要人的多方面的投入。

五、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向應(yīng)有新思路

沒(méi)有課堂教學(xué)改革的突破，就不可能真正培養(yǎng)新人?！耙?yàn)?1世紀(jì)新人的培養(yǎng)，不對(duì)學(xué)校天天進(jìn)行著的、千百萬(wàn)教師的教學(xué)實(shí)踐作改革，是不可能最終實(shí)現(xiàn)的”。面對(duì)當(dāng)代學(xué)校教育中的“老房子”——課堂教學(xué)，葉瀾提出了改造思路：用生命的動(dòng)態(tài)生成觀念來(lái)審視課堂教學(xué)；課堂教學(xué)是師生人生生命意義的有機(jī)構(gòu)成部分，具有個(gè)體生命價(jià)值；促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；把人的發(fā)展置于中心位置，讓教學(xué)設(shè)計(jì)脫下僵硬的外衣；教師不能完全對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)定安排，教學(xué)進(jìn)程有時(shí)需要改變；課堂教學(xué)中有許多生成性的資源，教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)和利用這些資源；教師是學(xué)生生命發(fā)展的激活者，是學(xué)生人生的對(duì)話者，師生全身心地投入，他們的生命在課堂上涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

充滿生命活力的課堂對(duì)師生來(lái)講，具有無(wú)限的可能性。在這樣的課堂上，師生不僅僅是在教和學(xué)，不僅僅是在認(rèn)識(shí)世界，不僅僅是在利用已有的文化資源，不僅僅是在圍繞著書本轉(zhuǎn)，而更為重要的是，他們的生命向著無(wú)限的可能性開(kāi)放。這樣的課堂教學(xué)是真正地在育人。

六、教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)有新內(nèi)涵

中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成敗也取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展。葉瀾構(gòu)架了教師專業(yè)的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括如下幾方面：①與時(shí)代精神相通的教育理念。具體而言，即在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上形成新的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。②知識(shí)結(jié)構(gòu)。即多維度、多層次的復(fù)合知識(shí)面及相互關(guān)聯(lián)。包括：科學(xué)與人文的基本知識(shí)；工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和運(yùn)用的技能、技巧；一至二門學(xué)科的專門性知識(shí)與技能；教育學(xué)科知識(shí)。③新的能力結(jié)構(gòu)。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)人員等；規(guī)劃教育活動(dòng)的決策與設(shè)計(jì)能力，組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的管理能力；研究學(xué)生及教育實(shí)踐的探索能力與創(chuàng)新能力。

教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟標(biāo)志是形成教育智慧。這種教育智慧集中地表現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中：首先是敏銳地感受、準(zhǔn)確地判斷活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題；其次是具有把握教育時(shí)機(jī)、化解沖突、消除矛盾的機(jī)智；再次是在具體的教育場(chǎng)景中及時(shí)地做出教育決策、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；最后是使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話的魅力。

葉瀾的教育思想有特定的理論思維深度，回應(yīng)了時(shí)代發(fā)展提出的精神主旋律，揭示了學(xué)校的特殊文化使命，構(gòu)建了符合時(shí)代精神與文化使命的新教育觀念，提出了改造課堂教學(xué)模式的新思路，并對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確的新要求。

碩士研究生的導(dǎo)師都是些什么級(jí)別

助教一般也就27,28的樣子，也就是剛畢業(yè)的博士，副教授都在35左右（當(dāng)然還有牛的30+博導(dǎo)），正教授就老點(diǎn)，基本都在40歲以上，當(dāng)然上不封頂?，F(xiàn)在留校當(dāng)老師還是很難的，稍微好的學(xué)校必須是博士，如果是211,985，不但是要求碩士博士名校畢業(yè)，還要求必須有國(guó)外經(jīng)歷。

研究生的導(dǎo)師帶學(xué)生多好還是少好

關(guān)于碩士生導(dǎo)師的招生名額問(wèn)題在不同高校和科研院所里面的相關(guān)政策是不一樣的，以小編所在的學(xué)校為例：

1.中級(jí)職稱-講師就可以招收碩士研究生，理論上前三屆的招生名額都是1個(gè)，一般當(dāng)導(dǎo)師進(jìn)學(xué)校拿到科研項(xiàng)目以后，第二屆開(kāi)始就可以招收2個(gè)學(xué)生，在中級(jí)職稱老師每年可以帶2個(gè)學(xué)生，3屆加起來(lái)可以帶6個(gè)學(xué)生；但是很多老師進(jìn)入高校之后會(huì)在3年內(nèi)升級(jí)為副高級(jí)職稱（副教授、副研究員、副高級(jí)工程師），而副高級(jí)的招生名額又會(huì)有所變動(dòng)。

2.大部分博士畢業(yè)于國(guó)外的青年教師進(jìn)入高校后屬于海外引進(jìn)人才，進(jìn)入高校后會(huì)直接評(píng)上副高級(jí)職稱，這些導(dǎo)師在前三年就有2個(gè)名額，當(dāng)?shù)谝粚脤W(xué)生畢業(yè)以后最多就可以招收4個(gè)學(xué)生，拿到特大項(xiàng)目還可以多拿到1個(gè)名額的樣子，三屆下來(lái)基本能招到12人左右。

3.高級(jí)職稱（教授、研究員、高級(jí)工程師）的研究生導(dǎo)師最多可以招收5個(gè)碩士研究生，三屆學(xué)生下來(lái)基本都有15人左右，評(píng)上博導(dǎo)的老師還會(huì)帶博士研究生，招生名額不固定。

所以，在高校里面的碩導(dǎo)基本只要熬過(guò)最初的幾年，當(dāng)科研步入正軌之后年基本上每年長(zhǎng)期手底下都會(huì)有10人以上的研究生團(tuán)隊(duì)在工作，也能依靠導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)輕松接到有關(guān)科研項(xiàng)目。

在科研院所里面，導(dǎo)師的招生名額一般會(huì)相對(duì)少一點(diǎn)，因?yàn)榭蒲性核蠋煹牡谝唤巧强蒲性核穆毠ぃ麄兪且酝瓿煽蒲泄ぷ鳛橹?；研究生?dǎo)師只是第二角色，培養(yǎng)研究生一般作為副業(yè)，科研院所里面能夠當(dāng)研究生導(dǎo)師的科研人員也相對(duì)高校名額少。

教授有幾個(gè)研究生名額

入學(xué)后，我才發(fā)現(xiàn)我成了導(dǎo)師的唯一關(guān)門弟子。; 考研時(shí)，我們專業(yè)的擬招生人數(shù)是2人，兩個(gè)導(dǎo)師1人1個(gè)。初試成績(jī)出來(lái)，很不幸，報(bào)考的所有人都沒(méi)過(guò)國(guó)家線，于是從筆試過(guò)國(guó)家線但排名比較靠后的報(bào)考其他專業(yè)的學(xué)生中詢問(wèn)是否愿意接受調(diào)劑。我跟另外兩名同學(xué)接受了校內(nèi)調(diào)劑，去參加面試。最后三選二，其中一個(gè)同學(xué)落榜，她還是我們?nèi)齻€(gè)人中筆試成績(jī)最高的。我跟另外一個(gè)同學(xué)分別到了兩個(gè)導(dǎo)師門下。

研二研三已經(jīng)招收足夠，但每年學(xué)院又有指標(biāo)要求必須帶研究生; 入學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)我導(dǎo)師上面研二研三已經(jīng)分別帶了兩個(gè)師姐，加上我，研一-研三一共帶了5個(gè)學(xué)生。我導(dǎo)師臨近退休，我也是她的最后一屆學(xué)生。另外一個(gè)導(dǎo)師也是一樣的，一共就5個(gè)學(xué)生。我們學(xué)校的研究生導(dǎo)師不僅要通過(guò)申報(bào)項(xiàng)目搞成果評(píng)職稱，副教授升教授，教授升博導(dǎo)，還必須要帶一部分的本科生課程，教學(xué)任務(wù)比較多，這也是我經(jīng)常聽(tīng)另外一個(gè)導(dǎo)師吐槽的。學(xué)院要求每個(gè)導(dǎo)師一定要招新研究生，除非有特殊情況可以不招。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下，研究生導(dǎo)師不僅要承擔(dān)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，有些生活方面的問(wèn)題也要導(dǎo)師負(fù)責(zé)，所以帶學(xué)生是很費(fèi)心力的。有些導(dǎo)師因?yàn)檠卸腥齼蓪靡呀?jīng)招收了足夠的學(xué)生，做項(xiàng)目也是足夠，再招學(xué)生進(jìn)來(lái)就是浪費(fèi)精力了，但迫于學(xué)院的招生指標(biāo)，也就選擇招一個(gè)學(xué)生了。雖然經(jīng)常聽(tīng)另外一個(gè)導(dǎo)師說(shuō)明年堅(jiān)決不帶新生了。; 寧要一個(gè)好的有潛力的學(xué)生，也不愿意為了錢收兩個(gè)“差生”; 導(dǎo)師們一般很注重名聲，招生一定會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，也是寧缺毋濫的。

他們會(huì)結(jié)合筆試和面試，或者提前郵件聯(lián)系去看一個(gè)學(xué)生是否有潛力。如果面試了兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)給的印象是孺子不可教，不好管教，沒(méi)有任何潛力，帶了完全就是拉垮自己的，你覺(jué)得導(dǎo)師會(huì)招這個(gè)學(xué)生嗎？; 入學(xué)后，我們也跟兩位導(dǎo)師分別交流過(guò)，導(dǎo)師們招生也是要看眼緣的，甚至還因?yàn)槲腋硗庖粋€(gè)同學(xué)的名字特別像男生的名字，以為要帶男學(xué)生了，還激動(dòng)了一會(huì)兒?？傊?，導(dǎo)師招學(xué)生，學(xué)生選導(dǎo)師還是有一些門道的。

新研究生導(dǎo)師一般帶一個(gè)人嗎

碩士生導(dǎo)師一般可以帶10人以上學(xué)生。

碩士生導(dǎo)師，也叫碩士研究生導(dǎo)師，是指碩士研究生、碩士生的指導(dǎo)教師，屬于研究生導(dǎo)師、研究生指導(dǎo)教師，包括學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師。

碩士生導(dǎo)師應(yīng)是本學(xué)科學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的教授或相當(dāng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教學(xué)，科研人員，其學(xué)術(shù)水平在某些方面接近或達(dá)到國(guó)內(nèi)或國(guó)際先進(jìn)水平。

主要工作：

1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法

本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法，這是進(jìn)入碩士生學(xué)習(xí)和研究的一個(gè)前提性的條件。由于碩士生自身學(xué)科背景、學(xué)術(shù)水平的差異，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的工作極為重要。

沒(méi)有對(duì)本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域研究狀況的基本了解，不熟悉本學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范，不會(huì)運(yùn)用本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科基本理論和方法提出和解決問(wèn)題，博士生的學(xué)習(xí)和研究就沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高其研究能力

引導(dǎo)學(xué)生熟悉本學(xué)科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法的主要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把讀書、思考和研究緊密結(jié)合起來(lái)，不斷提高自己的研究能力，提升學(xué)術(shù)品位和研究水平。

教育學(xué)碩士出來(lái)能干什么

適合教育學(xué)研究生的人性格是比較的溫柔，而且對(duì)待事物比較有耐心，這個(gè)行業(yè)畢業(yè)后大部分的人會(huì)選擇當(dāng)老師，但也有一些可以選擇進(jìn)入學(xué)校當(dāng)行政類的崗位。

其實(shí)教育學(xué)研究生主要是培養(yǎng)老師，而且并不是所有的人都適合教育學(xué)研究生的，在一開(kāi)始的時(shí)候?qū)€(gè)人的性格以及品性都是進(jìn)行過(guò)考驗(yàn)和觀察，只有性格是比較溫和，而且說(shuō)話邏輯比較強(qiáng)，最重要的是對(duì)待事物是很有耐心。這樣性格或者是有這樣能力的人才適合教育學(xué)研究生，因?yàn)樗麄兾磥?lái)面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，而且學(xué)生在教育的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)不聽(tīng)話，那么老師在這個(gè)時(shí)候要有耐心，不能對(duì)孩子發(fā)脾氣，只有這樣才是一名真正合格的老師，所以在讀研究生的時(shí)候?qū)τ谛愿癖┰甑娜耸遣缓线m的，這樣的人在教師行業(yè)當(dāng)中是很容易爆發(fā)脾氣的或者是情緒激動(dòng)，會(huì)傷害到孩子。

大部分的人出來(lái)之后都會(huì)選擇當(dāng)老師，畢竟教育研究生培養(yǎng)的對(duì)象就是未來(lái)的教師，而且是專業(yè)對(duì)口的，目前在市場(chǎng)當(dāng)中對(duì)于教師的需求也是比較高的?？梢赃x擇在學(xué)校里面當(dāng)老師，也可以去一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里面當(dāng)老師，但是在待遇上可能會(huì)不一樣，在學(xué)校當(dāng)老師的話能夠享受假期和工資偏低一點(diǎn)，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的話可能工資會(huì)比較高，但是假期會(huì)比較少和工作量比較大。不當(dāng)老師的話也可以進(jìn)幼師，類似于培訓(xùn)或者是學(xué)校里面當(dāng)行政崗類的工作。畢竟在學(xué)習(xí)期間是學(xué)習(xí)這些的，對(duì)于學(xué)校里面的相關(guān)事宜是有點(diǎn)對(duì)口的。

教師目前是大多數(shù)女生比較喜歡的行業(yè)，畢竟這個(gè)行業(yè)的要求不算高，而且也能夠享受假期，同時(shí)對(duì)于孩子來(lái)講，老師也是很需求的一個(gè)崗位。