什么叫綜合課綜合課程的三種基本類型

總那么不可一世2022-07-30 22:07:144111

什么是綜合學科？什么是單一課和綜合課？什么是綜合課程？綜合課程又叫做，綜合課是什么？綜合課有哪些特點。

本文導航

學科門類都有哪些
必修課程和選擇性必修課有啥區(qū)別
綜合課程四種類型
學科課程和綜合課程舉例
綜合性課程包括哪些
綜合課程的三種基本類型

學科門類都有哪些

這要看你是處在什么樣的學習階段了。如果是高中，綜合科就是除了語，數(shù)，英和自己選的X科意外所以科目的混合體。如果是大學或者以上的階段，那么，綜合科就是各種類的書籍科目了。各群書就是你所問的：綜合科！

必修課程和選擇性必修課有啥區(qū)別

單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學任務的課，點總共有6點一：新授課二：練習課三：復習課四：講評課五：考查課六：實習作業(yè)課！

綜合課程四種類型

藝術(shù)課程是這次課程改革的新型課程。目前教育界并沒有形成統(tǒng)一的意見。除因它是新課程之外，還因為，課程往往涉及教育的許多方面。不同人提及”課程”這一字眼時，各有側(cè)重。而究竟側(cè)重哪一方面，取決于誰在使用這個字眼以及在什么背景下使用這個字眼，在界定什么是綜合藝術(shù)課程之前，我們要先搞清楚什么是“課程”，什么是”綜合課程”。課程是教育活動中一項基本要素，它對于學生發(fā)展的意義不亞于營養(yǎng)對于生命。幾種關于課程內(nèi)涵的觀點：“課程即學科、學程和學科內(nèi)容”“課程即計劃”“課程即目標或結(jié)果”“課程即經(jīng)驗”等。課程定義有很多。最廣義的課程定義涵蓋了對學生的一切影響因素，幾乎與教育的概念相近。我們主要把課程界定為有組織的教學內(nèi)容。長期以來，我們的課程，包括課程設置、課程結(jié)構(gòu)、課程計劃、教學大綱、教科書。每門課每周開幾節(jié)都是有國家統(tǒng)一確定的。教師、學校甚至地方教育主管部門在課程問題上幾乎沒有發(fā)言權(quán)。他們關心的只是怎樣將規(guī)定內(nèi)容更好地教給學生，不需要、也不可能自定課程。所以，我們長期以來只有教學意識而無課程意識。1．綜合課程是由兩門或兩門以上學科領域構(gòu)成的一門學科。2．綜合課程是依據(jù)一致性原則，將學科間相近的內(nèi)容、方法、原理等要素進行統(tǒng)整而形成的一種課程。3．綜合課程是使學生在了解各門學科知識之間關系的基礎上對知識形成整體印象的一種課程。4．綜合課程是基于學生的興趣、需要和經(jīng)驗而設計的課程。界定綜合課程的概念內(nèi)涵首先需要分析其被賦予的固有屬性，綜合課程所具有的屬性具體表現(xiàn)為：1．綜合課程以特殊的手段和方法實現(xiàn)教育的固有目的由于綜合課程之于學生特殊的教官作用以及現(xiàn)時代社會對綜合性人才的呼喚，設計、開發(fā)和實施綜合課程似乎已成為一種時尚。但在一些學校，教師并未發(fā)現(xiàn)所設什和實施的綜合課程對學生的學習和發(fā)展有什么促進作用，因而對綜合課程產(chǎn)生了疑惑，甚至認為綜合課程打亂了正常的教學秩序，干擾了學科知識的系統(tǒng)教學。造成這種狀況的原因主要在于教師往往把知識的綜合僅僅作為一種形式，使綜合課程包羅萬象，而未顧及綜合課程所包容的知識在某個主題或概念上是否具有相關性或共性，也未顧及用于綜合的主題或概念是否在學生的生活經(jīng)驗范圍和理解范圍之內(nèi)，以及是否有助于學生的發(fā)展。其實在綜合課程的每一個教學單元中。涉及所有各門學科的內(nèi)容是既不需要也不可取的。能否把某一學科的內(nèi)容和知諷綜合到某一教學單元中，關鍵取決于這樣做是否有意義，只有各學科知識綜合在一起，使兒童易于理解，促進兒童的學習，這才是綜合課程的目標。2．綜合是”整合”而非“拼合”。綜合課程的”綜合”絕非”拼合”，而是”整合”。綜合課程之于課程內(nèi)容的主旨，與其說是建立聯(lián)系，不如說是發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，它要求教師不僅要發(fā)現(xiàn)學科知識與目標所具有的內(nèi)在關聯(lián)性或共同性，而且還應使學生以自然的方式去認識學科間的這種內(nèi)在關聯(lián)。在學生沒有發(fā)現(xiàn)或認識到這種關聯(lián)時。教師不能將自己建構(gòu)的關于學科問的關聯(lián)強加給學習者，否則，學習者對這種關聯(lián)的認識就是勉強的、非自然的。牽強附會的聯(lián)系只能使課程變成一個大雜始，如果兩個主題之間的關系不是自然的。那么不要把他們牽強附會地聯(lián)系起來；不是每樣東西都必須與某一主題聯(lián)系在一起的。3、綜合是相對的和靈活的盡管綜合課程作為課程的一種組織形式是與分科課程相對的概念，然而，綜合和分化又絕對不是勢不兩立的。綜合課程與分科課程之間沒有清晰的界限。二者之間有著較大范圍的交融地帶。譬如，許多人在關于“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“跨學科課程”或“多科學課程”的類屬問題上分歧較大，而造成分歧的主要原因就在于上述課程的范式處于綜合課程與分科課程的交融地帶。綜合課程并非排斥學科（科目）的分類，而分科課程中，一門學科的教學單元也可以以綜合的形式進行教學。4、綜合課程是有組織、有計劃的無論綜合課程的開發(fā)主體是教師還是學生，抑或二者兼具，無論綜合課程有多么大的靈活性，對于特定的教師和學生群體而言，每一項綜合課程的設計、開發(fā)和實施都應當是有計劃的。具體而言，教師必須考慮到不同學科知識的關聯(lián)性甚至重疊性，然后明確制定綜合課程計劃的目的，尋求實施課程綜合、綜合教學以及開展綜合學習的方式，確定綜合課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位、選擇對綜合教學或?qū)W習實施評價的手段方式和方法?？傊?，綜合課程的設計、開發(fā)和實施，應當有計劃、有組織地、有條不紊地進行。通過上述對綜合課程的分析，我們可以給出綜合課程的定義：綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程模式。二什么是綜合藝術(shù)課程基于對綜合課程的理解我們對綜合藝術(shù)課程有如下的理解；綜合藝術(shù)課程是將各藝術(shù)門類具有內(nèi)在的關聯(lián)（如通感、通識、價值、功能等。）和藝術(shù)學習內(nèi)容及其他形式的內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，在同一人文主題統(tǒng)領下的一種課程模式。學生通過這些內(nèi)容和過程，獲得特定的藝術(shù)知識和技能，懼到一定的審美能力和對藝術(shù)的理解，可以凈化自己的心靈和情感、提高人文素質(zhì)。如果將這種理解加以分析，可以得出關于綜合藝術(shù)課程的如下具體內(nèi)涵：1、綜合藝術(shù)課程所涵蓋的課程內(nèi)容既有各藝術(shù)門類的學科知識，亦有學生獲得的主體經(jīng)驗；2、綜合藝術(shù)課程以統(tǒng)整或去邊界的方式將有同一主題的課程內(nèi)容組織在一起：3、綜合藝術(shù)課程將學科課程內(nèi)容組織在一起的依據(jù)是課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，如課程內(nèi)容同性的關聯(lián)性和課程內(nèi)容價值或功能的關聯(lián)性等；4、綜合藝術(shù)課程的價值、職能表現(xiàn)為消除學生原有知識體系中各類知識之間的界限，提高綜合藝術(shù)能力，不僅僅局限到單科的知識技能，使學生形成關于世界的整體性認識和全息觀念，深刻理解和靈括運用知識。提高綜合解決現(xiàn)實問題的相關能應當強調(diào)的是。綜合藝術(shù)課程是一個對學校藝術(shù)課程內(nèi)容進行統(tǒng)整的宏觀觀念，是對學校藝術(shù)課程綜合化的一種概稱。盡管綜合藝術(shù)課程是一種課程的模式，但它提供給人們的與其說是某種課程的某種運行方式或操作程序，不如說是實現(xiàn)課程綜合化的理念。在這種理念的指導下，人們可以根據(jù)教育的實際憎況和需要開發(fā)、設置真正具有可操作性的綜合藝術(shù)課程的范式。我們是要解決“是什么”的問題，確定適合本校的綜合藝術(shù)課程模式。從這個意義上講，凡是具有上述屬性的課程范式都可納入綜合課程的概念范疇。我們可以從諸如相關課程、交叉課程、廣域課程、核心課程以及經(jīng)驗課程等方面做出探索和研究。來豐富我們的綜合藝術(shù)課程。我們相信，隨著學校藝術(shù)課程綜合化的深人，更多具有上述屬性的綜合課程的范式將呈現(xiàn)在我們面前。綜合藝術(shù)課程必須在學校、教師、學生和家長的協(xié)同下，加以精心設計和組織，才能實現(xiàn)。也就是說，任何藝術(shù)課程都必須經(jīng)過槽心設計、而只有從學校和學生的具體憎況（學生的能力、學生所處的社會的價值觀）出發(fā)，從教學中隨時遇到的具體情景以及這些情景激發(fā)的動機和動力出發(fā)，從各藝術(shù)門類之間以及藝術(shù)與非藝術(shù)課程之間的綜合和交叉學習的實際需要和實踐經(jīng)驗出發(fā)才能設計出優(yōu)秀的綜合藝術(shù)課程。因為只有在充分考慮以上各因素的基礎上，才能確定所要解決的問題以及問題被解決的方式。另外．綜合藝術(shù)課程還受其所在的社會人文背景的制約。不同地區(qū)的課程實施者。會受到不同地域文化極其價值觀的影響：在同一個地區(qū)內(nèi)，不同學校的課程也會有不同的框架和自己標準、以便充分利用本校的教育資源。在同一個學區(qū)之內(nèi)，不同學校也將按照自己的需要去運用國家藝術(shù)課程標準。最后，即使在同一個地區(qū)和同一個學校之內(nèi)。每個教師也會采用適合自己的和適合學生興趣和需要的課程計劃和指南。綜合藝術(shù)課程具有開放性、創(chuàng)造性、人文性和實踐性。我們都是藝術(shù)課程的創(chuàng)造者、實踐者、探索者和建設者。由此而形成的綜合藝術(shù)課程為學生展現(xiàn)出一個五彩繽紛、充滿奇妙幻想的藝術(shù)世界和人生境界，由此激發(fā)出來的藝術(shù)活動和藝術(shù)形象必將產(chǎn)生印象學生心靈的力量，并給學生留下終生難忘的印象，學生的品德人格和審美意識，以及他們的感知、情感、想像、思維和創(chuàng)造力，都會在這種新型藝術(shù)課程中得到健康的發(fā)展。綜合藝術(shù)課程的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面。在教學目的上。更加關注學生整體人格的發(fā)展，強調(diào)在生動有趣的藝術(shù)活動中培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)能力，提高其人文素養(yǎng)；在教學方式上，加強不同藝術(shù)學科的融合以及藝術(shù)與其他學科的構(gòu)通，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習；在教學內(nèi)容上，為學生提供基礎性的、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。使藝術(shù)學習更有趣更容易；在評價方式上。關注每個學生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高，尊重學生個性差異與程度差異，使每個學生獲得成功感：在教學環(huán)境上。充分利用學生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，延伸藝術(shù)課堂。

學科課程和綜合課程舉例

根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分以下幾種：一是相關課程，就是在保留原來學科獨立性的基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯(lián)系、穿插進行。二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對于學生有意義的論題或概括的問題進行學習。三是廣域課程，就是合并數(shù)門相鄰學科的教學內(nèi)容而形成的綜合性課程。四是核心課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，社會問題就像包裹在教學內(nèi)容里的果核一樣，又被稱為問題中心課程。