學(xué)科教學(xué)學(xué)什么的 教育學(xué)是一門研究教學(xué)的學(xué)科嗎

什么是學(xué)科教育？考研學(xué)科教學(xué)(英語)到底是個什么學(xué)科？ 主要針對中學(xué)教學(xué)嗎？學(xué)科教學(xué)是什么？學(xué)科教學(xué)(語文),語文課程與教學(xué)論有什么區(qū)別？學(xué)科教學(xué)屬于教育學(xué)嗎？學(xué)科課程是什么？

本文導(dǎo)航

• 學(xué)校教育是什么
• 考研每個專業(yè)必考英語嗎
• 學(xué)科融合教學(xué)是什么
• 什么是語文教學(xué)思想
• 教育學(xué)是一門研究教學(xué)的學(xué)科嗎
• 學(xué)科課程有哪些基本特征

學(xué)校教育是什么

教育學(xué)科在不同范圍內(nèi)有狹義上和廣義上的教育學(xué)科之分：狹義的教育學(xué)科指我國師范院校和教育院校開設(shè)的教育課程的總稱，目前一般包括教育學(xué)、心理學(xué)、各學(xué)科教材教法三門課程，廣義的教育學(xué)科則泛指教育科學(xué)體系中所列的各類教育學(xué)。

考研每個專業(yè)必考英語嗎

學(xué)科教學(xué)就是學(xué)習(xí)英語教學(xué)的，就是學(xué)習(xí)怎樣教英語。學(xué)科教學(xué)是專碩，兩年制。相對來說比學(xué)碩好考，畢業(yè)論文要求也相對低。本科畢業(yè)當(dāng)然可以考。

學(xué)科融合教學(xué)是什么

就是專門面向培養(yǎng)教師的碩士類別。比如學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)，就是學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，畢業(yè)以后最對口的工作是數(shù)學(xué)老師。

什么是語文教學(xué)思想

高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的小學(xué)教育專業(yè)（本科）、初等教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)有專門研究小學(xué)語文教學(xué)問題、課程問題的課程，屬于課程與教學(xué)論研究的范疇。準(zhǔn)確地講，屬于學(xué)科課程與教學(xué)論研究的范疇。學(xué)科教學(xué)論研究學(xué)科教學(xué)情景中教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，對教師的行為方式進(jìn)行科學(xué)概括，作出一般的、具有普遍性的規(guī)定或解釋

教育學(xué)是一門研究教學(xué)的學(xué)科嗎

1、學(xué)科教學(xué)專業(yè)是專業(yè)學(xué)位碩士；教育學(xué)是學(xué)術(shù)型碩士。2、學(xué)科教學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)代碼不同，專碩專業(yè)代碼第三位是數(shù)字5。3、教育學(xué)側(cè)重理論和學(xué)術(shù)研究，學(xué)科教學(xué)側(cè)重教學(xué)和實踐。4、學(xué)科教學(xué)和教育學(xué)的學(xué)制、學(xué)費也可能不一樣，具體查看招生簡章。從你所說，學(xué)科教學(xué)（歷史）或課程和教學(xué)論（歷史）屬于教育學(xué)范疇。只是是教育學(xué)中關(guān)于歷史教育方面的。歷史學(xué)就比較廣了，單獨的歷史才算是歷史學(xué)。比如：歷史文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)、歷史地理學(xué)、歷史經(jīng)濟學(xué)、歷史繪圖學(xué)等等。當(dāng)然，有的學(xué)校有籠統(tǒng)的歷史學(xué)本科。按你所說你報考?xì)v史學(xué)，又想被調(diào)劑到教育方面，要看你報考是是否屬于師范類的學(xué)校。屬于師范類的學(xué)校，相比之下，較容易調(diào)劑。非師范類的，就比較困難。你可以先想辦法跟你報考的學(xué)校聯(lián)系。祝你好運！?。∵@是兩碼事。教育學(xué)專業(yè)僅僅指的是專業(yè)而已，本科有這個專業(yè)、專科有這個專業(yè)、研究生博士都有這個專業(yè)。1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位(Ed.M)，并于1997年開始招生試點工作。 教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開辟了渠道。開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。教育碩士與教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國被稱為專業(yè)學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)性學(xué)位有所不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位的培養(yǎng)方式以研究性為主，學(xué)位課程只要求學(xué)習(xí)三到四門，最后以研究論文為主要成果。教育碩士專業(yè)學(xué)位則以課程為主，同時也要求撰寫論文，一般需要學(xué)習(xí)十二門必修課和選修課。課程分為公共課和專業(yè)課兩大部分，公共課為：馬克思主義理論、教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、外國語。專業(yè)課依學(xué)科教學(xué)方向的不同而不同，比如“學(xué)科教學(xué)——語文”的專業(yè)課為：語文教學(xué)論、語文教育改革與研究、中國語文教育發(fā)展史、漢語言文學(xué)研究。但兩者在學(xué)位上處于同一層次。為了適應(yīng)國家建設(shè)和發(fā)展的需要，多渠道培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，國務(wù)院學(xué)位辦公室自1997年以來，逐步為在職人員設(shè)立了各種專業(yè)學(xué)位，已有MPA、法學(xué)碩士、教育碩士、MBA等 10多個專業(yè)學(xué)位。碩士學(xué)位證書都是由國務(wù)院學(xué)位辦公室統(tǒng)一印制的。碩士專業(yè)學(xué)位和統(tǒng)招研究生獲得的碩士學(xué)位是等價的，只是類型不同。專業(yè)學(xué)位的碩士論文必須結(jié)合本專業(yè)的工作實際來撰寫，屬于應(yīng)用性學(xué)位論文，統(tǒng)招碩士生的學(xué)位論文強調(diào)學(xué)術(shù)性和理論性，屬于學(xué)術(shù)型學(xué)位論文。教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實踐能力的教育管理干部和骨干教師。教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開辟了渠道。雖然我國早已建有教師進(jìn)修制度和機構(gòu)，但是這種進(jìn)修往往是零星的、不系統(tǒng)的，開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)科的前沿，得到教育研究的培養(yǎng)。教育學(xué)是一門獨立的學(xué)科。 教育學(xué)是研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一教育學(xué)般教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。 教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，教育學(xué)是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進(jìn)行教育活動，必須對其進(jìn)行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學(xué)特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學(xué)研究提出更新、更高的要求。有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會、人三者關(guān)系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關(guān)系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。教育學(xué)是通過對各種教育現(xiàn)象和問題的研究揭示教育的一般規(guī)律.教育學(xué)，運動康復(fù)，運動訓(xùn)練，體育教育，華文教育，特殊教育，小學(xué)教育，學(xué)前教育，藝術(shù)教育，人文教育，科學(xué)教育，休閑體育，教育技術(shù)學(xué)，運動人體科學(xué)，社會體育指導(dǎo)與管理，武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育。培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。專業(yè)培養(yǎng)要求 本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識，受到教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，掌握從事教師工作的基本技能。6．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實際工作能力。

學(xué)科課程有哪些基本特征

學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)60年代以來關(guān)于學(xué)科課程的理論主要有：即美國教育心理學(xué)家布魯納（bruner，j.s.）的結(jié)構(gòu)主義課程論、德國教育學(xué)家瓦根舍因（wagenschein，m.）的范例方式課程論、前蘇聯(lián)教育家贊科夫（bahkob，j.b.）的發(fā)展主義課程論。

　?、俨剪敿{的結(jié)構(gòu)主義課程論?；居^點：首先，主張課程內(nèi)容以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由科學(xué)知識的基本概念、基本原理所構(gòu)成的。其次，在課程設(shè)計上，主張根據(jù)兒童智力發(fā)展階段的特點安排學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。最后，提倡發(fā)提現(xiàn)法學(xué)習(xí)。布魯納很多思想體現(xiàn)了很強的時代精神，對當(dāng)前學(xué)校教育仍具有很強的現(xiàn)實意義。不足：如片面強調(diào)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，致使教學(xué)內(nèi)容過于抽象；將學(xué)生定位太高，好像要把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成這門學(xué)科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關(guān)系上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

　?、谕吒嵋虻姆独绞秸n程論。強調(diào)課程的基本性、基礎(chǔ)性、范例性，主張應(yīng)教給學(xué)生基本知識、概念和基本科學(xué)規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生智力發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗，教材應(yīng)精選具有典型性和范例性的內(nèi)容。特色在于：其一，以范例性的知識結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行取材，其內(nèi)容既精練又具體，易于舉一反三，觸類旁通。其二，范例性是理論同實際自然地結(jié)合的。其三，能解決實際問題的內(nèi)容都是綜合的，不是單一的。其四，范例教學(xué)能更典型、具體、實際地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

　?、圪澘品虻陌l(fā)展主義課程論。把“一般發(fā)展”作為其課程論的出發(fā)點和歸宿，稱為“發(fā)展主義課程論”。所謂“一般發(fā)展”，是指智力、情感、意志、品質(zhì)、性格的發(fā)展，即整個個性的發(fā)展。主要觀點：第一，課程內(nèi)容應(yīng)有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規(guī)律性的知識教給學(xué)生。第三，課程教材的進(jìn)行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生掌握知識之間的相互聯(lián)系，成為自覺的學(xué)習(xí)者。第五，課程教材要面向全體學(xué)生，特別要促進(jìn)差生的發(fā)展。

　　總之，學(xué)科課程的優(yōu)點是它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識，同時也便于設(shè)計和管理。其弱點也是明確的。一則，由于分科課程的“分科”是人為的，因而缺乏內(nèi)在整合性，忽視知識的聯(lián)系性，從而也割裂了學(xué)生的理解力；二則，忽視學(xué)生的動機和已有經(jīng)驗，容易脫離學(xué)生的興趣和生活實際。