大學(xué)老師什么重要 高校教師職稱怎么評(píng)價(jià)

大學(xué)里以學(xué)生的角度看待老師，都有哪些方面比較重要？或者說(shuō)大學(xué)生一般從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)老師的好壞，高校教師是科研重要還是教學(xué)重要，大學(xué)老師真的像傳說(shuō)中得那么重要嗎？讀大學(xué)，老師重要嗎？大學(xué)教師學(xué)術(shù)身份的兩個(gè)重要方面是什么？高校老師素質(zhì)越來(lái)越高，高校老師應(yīng)該具備能力還是顏值呢？

本文導(dǎo)航

• 學(xué)生評(píng)價(jià)老師的10個(gè)優(yōu)點(diǎn)
• 大學(xué)老師應(yīng)該以科研為主還是教學(xué)
• 為什么大學(xué)老師印象不深
• 當(dāng)一個(gè)大學(xué)老師難嗎
• 高校教師職稱怎么評(píng)價(jià)
• 大學(xué)最好的老師標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評(píng)價(jià)老師的10個(gè)優(yōu)點(diǎn)

老師的整體素質(zhì)吧、氣質(zhì)很重要的、長(zhǎng)相身材這些同學(xué)們也很在意的、

最重要的還是老師的知識(shí)、不要照本宣科、能講些實(shí)際的案例、帶動(dòng)學(xué)生的積極性、上課人的多少就能說(shuō)明問(wèn)題、

我們大學(xué)的時(shí)候(理工科)、有個(gè)上歷史課的老師、中國(guó)近現(xiàn)代史、上課的時(shí)候過(guò)道都是坐滿了的人、還有其他學(xué)生來(lái)聽課的……

大學(xué)老師應(yīng)該以科研為主還是教學(xué)

2004年10月的一天，我們組織歷史文化學(xué)院的離退休老教師到洋浦校區(qū)去與本科學(xué)生座談。在座談中，一位同學(xué)問(wèn)道：大學(xué)教師與中學(xué)教師上課有什么區(qū)別？一位老教師回答說(shuō)：中學(xué)老師主要是傳授書本上的知識(shí)，而大學(xué)老師在上課中則是將自己的研究融在教學(xué)之中。應(yīng)該說(shuō)，這位同學(xué)的問(wèn)題并不是憑空而發(fā)，而是針對(duì)目前教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出來(lái)的。作為一名高校教師，這些年來(lái)筆者也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)更引起了筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題的注意?，F(xiàn)在就將自己的理解談一談，雖然其中可能有失偏頗，卻是自己的一番切身感受。

在展開這個(gè)話題之前，首先要說(shuō)明的是，這里所談的主要是針對(duì)專業(yè)課的教學(xué)而言。至于公共課的教學(xué)，則情況與此有所不同。

眾所周知，在高校的教學(xué)中，教師如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)永恒的問(wèn)題。然而，總結(jié)這些年我們的教學(xué)工作，其中有兩種傾向頗值得注意。一種是一部分教師因各種原因，長(zhǎng)期忙于教學(xué)，承擔(dān)著大量的課程，但多年沒(méi)有寫過(guò)一篇相關(guān)的研究論文。雖然沒(méi)有發(fā)表過(guò)文章并不能完全就說(shuō)這個(gè)教師沒(méi)有在思考，沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的研究，但也確實(shí)存在沒(méi)有有效開展科學(xué)研究工作的。試想，如果教師長(zhǎng)期沒(méi)有自己的研究，而僅僅限于傳授書本上的知識(shí)，那樣的教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)究竟有什么實(shí)質(zhì)性的差別？我們常說(shuō)，大學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力。如果我們只停留在傳授知識(shí)的層面，那就難以有效地達(dá)到大學(xué)教育的目的。只有將自己的科學(xué)研究成果不斷融入知識(shí)的傳授中，我們才可能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，從而也才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)知識(shí)和科學(xué)的興趣。

假如以上所說(shuō)有道理的話，那么，高校教師在教學(xué)中就應(yīng)該而且必須融入自己的科學(xué)研究成果。專業(yè)課和專題課必須這樣，即使是通史課的教學(xué)，也應(yīng)該盡力朝這個(gè)方向發(fā)展。王家范先生在他的《中國(guó)歷史通論》導(dǎo)言中說(shuō)，教師即使是上通史課，他所講授的也應(yīng)該是他自己所理解的中國(guó)通史，而不僅是書本上的中國(guó)通史。對(duì)于這個(gè)看法，筆者比較贊同。筆者在不同場(chǎng)合聽到有的教師講，如果大學(xué)老師還只是照本宣科地講書本上的東西，而沒(méi)有自己的研究，那只是一種低層次的教學(xué)。這話聽起來(lái)可能會(huì)使不少人感到難以接受，但其中也不無(wú)道理。

近年，多次強(qiáng)調(diào)教授要在教學(xué)第一線承擔(dān)本科生的課程，并且教學(xué)評(píng)估中還專門要考察每個(gè)高校教授為本科生開出課程的比例，這是有目的的。依個(gè)人的看法，強(qiáng)調(diào)教授到教學(xué)第一線為本科生開課，就是強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中不斷融入教師的最新科學(xué)研究成果。因?yàn)椋淌谑菓?yīng)該有他自己獨(dú)到的研究的。換言之，要求教授為本科生開課是表象，實(shí)質(zhì)則是要讓科學(xué)研究成果融入教學(xué)之中，從而有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前，我們正經(jīng)歷著從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。如果教師僅是介紹和講授書本上已有的東西，而沒(méi)有自己的研究貫穿其中，我們?cè)趺茨軌蛟诮虒W(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的思維呢？怎么能夠以自己的切身體會(huì)教會(huì)同學(xué)們?nèi)ニ伎紗?wèn)題和分析問(wèn)題呢？因此，大學(xué)教師不能僅滿足于上課，還必須持之以恒地開展自己的科學(xué)研究。近來(lái)有一種看法頗為流行，認(rèn)為這些年各個(gè)高校太看重科研，而輕視教學(xué)。評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)只講科研而很不注意教師的教學(xué)（他們所說(shuō)的教學(xué)，主要指上了幾門課）。而愚見(jiàn)以為，作為老師，上課是自己的職責(zé)所在，問(wèn)題的關(guān)鍵是要看你是如何上課的，你有沒(méi)有自己的研究，能不能將自己的最新研究成果不斷地融入教學(xué)中。從這個(gè)意義上講，大學(xué)不重科研那又重什么呢？

以上所說(shuō)并不是指有了科研就有了教學(xué)?？蒲泻徒虒W(xué)畢竟是有區(qū)別的，二者畢竟是兩種不同的工作。大學(xué)教師取得了科研成果后，還有一個(gè)如何將自己的科學(xué)研究成果有機(jī)地融入教學(xué)的問(wèn)題。而在我們近幾年的教學(xué)中，另一種傾向就是以科研代替教學(xué)。其最明顯的表現(xiàn)就是，有的教師，雖然承擔(dān)的課程冠以“中國(guó)XX”、“世界XX”，但他所講授的內(nèi)容，始終局限于自己研究的某幾個(gè)問(wèn)題上，而沒(méi)有將自己的研究成果延伸開來(lái)，拓展出去。這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該門課程的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的了解，造成學(xué)生的知識(shí)面太窄和基礎(chǔ)不牢。這樣，由于學(xué)生知識(shí)面太窄和基礎(chǔ)不牢，難以有效地理解教師所講的內(nèi)容，達(dá)不到最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維的目的。

因此，大學(xué)教師應(yīng)該是將自己的科學(xué)研究成果融入教學(xué)之中，而不是以科研代替教學(xué)。在這個(gè)融入過(guò)程中，教師要能夠用自己的科學(xué)研究將相關(guān)知識(shí)貫穿起來(lái)，形成較為完整的知識(shí)體系傳授給學(xué)生。

說(shuō)到這里，可以將我的基本看法作一個(gè)簡(jiǎn)要的歸納。那就是：在大學(xué)的教學(xué)中，沒(méi)有科研是不行的；但是，以科研簡(jiǎn)單地代替教學(xué)，這種做法也是不妥的。

事實(shí)上，如果一個(gè)教師真正能夠始終將自己的科學(xué)研究有機(jī)地融入教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中得到思維的培養(yǎng)和能力的提高，而且對(duì)教師本人的研究也是極為有益的。在教師將自己的研究融入教學(xué)的過(guò)程中，出于教學(xué)的需要，教師必然會(huì)去吸收和系統(tǒng)地整理相關(guān)的知識(shí)，而正是在這個(gè)過(guò)程中，教師就能夠因知識(shí)的補(bǔ)充和溫故知新而產(chǎn)生一些新的思考和新的觀點(diǎn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。只要我們這一點(diǎn)做好了，就能夠收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

為什么大學(xué)老師印象不深

我覺(jué)得不一定，看是什么老師咯，有些老師有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生的聽課接受程度都很重視，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的課很重要，因?yàn)樗麜r(shí)時(shí)刻刻在為你考慮，你聽了，對(duì)你的幫助會(huì)很大的。有些老師也是應(yīng)付任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生聽不聽跟他的工資報(bào)酬沒(méi)有沖突，他不管你聽不聽，只要完成這學(xué)期的任務(wù)就好了，碰上這種老師呢，你就需要花大功夫來(lái)自己研究咯。至于有些老師教課沒(méi)那么重要，但是他決定你在大學(xué)的表現(xiàn)咯，好比他是系上干部，他可以決定你的以后是否得到賞識(shí)咯，這當(dāng)然也要靠自己會(huì)做事咯！

當(dāng)一個(gè)大學(xué)老師難嗎

大學(xué)老師真不重要，全靠自學(xué)，自己專研，把書本專透，多跑圖書館。大一上學(xué)期，我上課很認(rèn)真聽，可始終有那么一兩個(gè)老師講得很爛（以我的標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)）。沒(méi)辦法，我以為像高中一樣認(rèn)真聽課就可以了，只有認(rèn)真聽，最后那門成績(jī)考得最不理想，拖后腿。只得了個(gè)班級(jí)第8，全班46人。寒假我總結(jié)了之后，這種情況要自學(xué)，所以果不其然第二學(xué)期物理學(xué)老師，超級(jí)爛！全專業(yè)133人沒(méi)幾個(gè)愿意聽他的課。我想不是辦法，就自學(xué)，啃書本，一頁(yè)頁(yè)啃，最后隨便別人看不懂的一題，自己都感覺(jué)很簡(jiǎn)單，期末物理學(xué)98專業(yè)第一。總成績(jī)專業(yè)第5。當(dāng)然自學(xué)首先要具備的是自制能力，自己都管不好，看到別人玩手機(jī)就想玩手機(jī)，看到別人打游戲就想打游戲，是學(xué)不好的，那也不叫自學(xué)。所以為什么說(shuō)大學(xué)首先要建立的就是自覺(jué)，也是最重要的了?，F(xiàn)在暑假，我已經(jīng)在學(xué)下學(xué)期的內(nèi)容了。呵呵，只要大學(xué)成績(jī)好，又很自覺(jué)，考研當(dāng)然水到渠成，不用擔(dān)憂。要采納哦O(∩_∩)O~

高校教師職稱怎么評(píng)價(jià)

“教師身份”一詞具有兩重含義。

第一重含義是社會(huì)身份系統(tǒng)中大學(xué)教師的身份,指教師這一職業(yè)的“生活方式”以及他在社會(huì)系統(tǒng)中的“聲譽(yù)”和位置。若將大學(xué)教師作為一項(xiàng)職業(yè),那么從事這一職業(yè)的人員具有相近的受教育水平,并且他們?cè)跈?quán)利和義務(wù)、責(zé)任、忠誠(chéng)對(duì)象、行事規(guī)則等方面都具有同一性。大學(xué)教師的身份認(rèn)同即是對(duì)這一同一性的關(guān)注,是教師對(duì)自身所從事的這項(xiàng)職業(yè)與其他職業(yè)不同的特征的意識(shí)。

第二重含義是大學(xué)教師作為大學(xué)組織文化中的身份,更關(guān)心的是個(gè)體對(duì)自身生存狀態(tài)和價(jià)值意義的理解和意識(shí)。大學(xué)教師在大學(xué)組織系統(tǒng)中生活、工作,他們對(duì)自身的認(rèn)知、對(duì)自身與同行業(yè)者之間關(guān)系的理解,直接影響他們的權(quán)利和義務(wù)、責(zé)任、忠誠(chéng)對(duì)象、行事規(guī)則,直接影響他們的生存狀態(tài)和生命價(jià)值的構(gòu)建。

大學(xué)最好的老師標(biāo)準(zhǔn)

目前我們可以發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)在招聘老師的時(shí)候?qū)蠋煹囊罂梢哉f(shuō)是越來(lái)越高了，比如說(shuō)武漢大學(xué)在招聘輔導(dǎo)員的時(shí)候要求輔導(dǎo)員的學(xué)歷必須是博士，還有其他一些學(xué)校在招聘老師的時(shí)候也開始注重是否是名校，是否具備相應(yīng)的學(xué)歷和能力。很明顯這些高校老師的能力越來(lái)越被重視，同時(shí)，也可以表現(xiàn)出這些高校老師他們的素質(zhì)越來(lái)越高。對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)高校的老師都應(yīng)該具備實(shí)力。同時(shí)，也有一些人認(rèn)為高校的老師也應(yīng)該具備一些顏值，事實(shí)上對(duì)于高校的老師來(lái)說(shuō)最重要的還是實(shí)力。

也許很多人認(rèn)為顏值也是實(shí)力的一部分，但是一個(gè)人他掌握的能力就是他的內(nèi)在職業(yè)因素，使他一輩子都握在手中的別人不可剝奪的，但是顏值不一樣言之，它會(huì)隨著時(shí)間的流失消失，當(dāng)你年紀(jì)越來(lái)越大的時(shí)候，你最后一樣會(huì)變老，最后的結(jié)果都是一樣的，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)能力要比顏值重要得多。另外，作為一名高校老師，他的職業(yè)對(duì)外表示沒(méi)有什么嚴(yán)格要求的，對(duì)于能力的要求要比對(duì)外表的要求更加嚴(yán)格，同時(shí)作為一名大學(xué)老師最重要的就是能力。

從事教師這個(gè)行業(yè)本身就應(yīng)該具備高學(xué)歷或者是一定的知識(shí)，以及各種處理問(wèn)題的能力，對(duì)于這些老師來(lái)說(shuō)能力是必需品，而顏值是附加品，如果擁有一個(gè)高學(xué)歷高能力的老師，又長(zhǎng)得非常的漂亮，可能是一個(gè)錦上添花的作用，但是能力才是真正的雪中送炭。教師這個(gè)行業(yè)跟別的行業(yè)是不一樣的，特別是大學(xué)的老師，大學(xué)的老師更應(yīng)該重視能力。所以說(shuō)高校老師最應(yīng)該具備的肯定是自身的能力。

高校老師具備的能力是多樣的，比如說(shuō)對(duì)于課程的設(shè)計(jì)方面的能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生素質(zhì)的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的能力，還有關(guān)于教育態(tài)度的各方面的素養(yǎng)。同時(shí)如果在大學(xué)擁有一個(gè)很好的高校的老師的話也會(huì)讓你的大學(xué)生活更加的幸福，同時(shí)會(huì)讓你學(xué)到更加多的知識(shí)。