學科教學研究什么 教育學研究前景如何

教育學研究什么？學科課程與教學論都是研究什么的？關(guān)于考研專業(yè)的 學科教學與課程與教學論有什么區(qū)別？如何開展語文學科教學研究？

本文導航

• 教育學研究前景如何
• 課程與教學論之間的關(guān)系是什么
• 考研學科教學哪門好考
• 語文教學方面的探索

教育學研究前景如何

教育學研究什么？●杜時忠教育學研究什么？這難道會成為一個問題？教育學當然是研究教育的，這是其題中應有之義?？墒?，如果進一步追問，它到底研究教育的什么“成份”，就大有問題存在。在８０年代以前，我國教育學教科書受前蘇聯(lián)教育學的影響，一般都把教育現(xiàn)象作為教育學的研究對象。之后，由于受到日本教育學者大河內(nèi)一男等著的《教育學的理論問題》一書的啟發(fā)，我國教育學研究者遂覺得教育現(xiàn)象的提法太籠統(tǒng)。所以，今天除了那些對教育學相當無知的人外，都不再堅持教育現(xiàn)象是教育學的研究對象。那么，用什么來修正呢？人們的意見并不一致。有的修正為教育問題，有的修正為教育事實，還有人認為教育學的研究對象是教育存在。筆者認為，教育問題才是教育學的研究對象。理由是，科學研究并不始于現(xiàn)象、事實或存在，而是始于問題。孤零零的事實并不會自動進入研究者的視野，它只是一種“自在”的存在?？赡苡腥藭磫?，問題不正是從現(xiàn)象、事實和存在中產(chǎn)生的嗎？說教育學的研究對象是教育問題，歸根結(jié)底還是教育現(xiàn)象。其實，單有某種現(xiàn)象、事實，并不一定能產(chǎn)生問題，現(xiàn)象本身不能為有把握地提出問題提供足夠的材料。

課程與教學論之間的關(guān)系是什么

課程與教學論研究：說白了就是研究教材的編制，每一章怎么個編排，教材都要講那些內(nèi)容，然后就是教學方法怎么改進，比如現(xiàn)在的新課改，小班化，高中引進選修課機制都是課程論與教學論領(lǐng)域的成果。 現(xiàn)在很多大學的教育研究生都是走統(tǒng)考，考一張300分的大卷子，內(nèi)容涵蓋：教育心理學，教育原理（這里面有課程論和教學論的內(nèi)容），教育研究方法，中外教育史。 我是北師大的研究生，我當初就是考這個統(tǒng)考卷子的。 我很負責地告訴你，你的老師說得不準確！教育心理學不可能是課程與教學論的分支，你只能說他是心理學和教育學交叉后的邊緣學科，看看考試科目就知道了，教育心理學比課程論的級別要高（也就是教育心理學與教育原理評級，教育原理涵蓋課程論） 你想報考教育心理學的研究生，這個說法有些模糊，因為研究生專業(yè)沒有教育心理學這個大專業(yè)，一般是分為：教育原理，高等教育，課程論，比較教育，成人教育，教育經(jīng)濟管理等等大類。而這些專業(yè)里大多都會開設(shè)教育心理學專門課程。如果你想專攻心理學，應該考心理學，而不是考教育學，目前心理學是不是統(tǒng)考我就不清楚了，還有什么不懂的，可以發(fā)消息。

考研學科教學哪門好考

課程與教學論是學歷碩士，學科教學是教育碩士。兩個所學課程是基本一樣的。一般來說，學科教學分數(shù)能低一些，學費較高，偏重于實踐。

語文教學方面的探索

　　探究式學習是學生對知識的主動探索和研究的過程，也即學生以類似研究的認知方式和心理過程進行學習。在學習的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達交流等實踐活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的學習方式和學習過程。它的特點就是問題性和實踐性，能充分突出學生的實踐活動，讓學生主動的獲取知識，全面提高語文能力。

　　語文教學中開展以探究式學習為主的實踐活動，就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本研究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋難嘗試活動，將自己所學知識運用于解決實際問題的教學方式。探究式學習非常注重學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法，特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法。我們強調(diào)探究式的學習方式旨在提倡以科學的態(tài)度去思考、分析、解決問題，讓學生獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認知習慣。探究式學習方式是語文課堂教學的重要教學方式，但本人在自己的語文教學實踐中也深刻感受到，在語文教學中開展探究式學習還存在一些問題，其中感受最深的兩點是：

　　問題一：缺少探究興趣

　　隨著課程改革的深入發(fā)展，教師的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化：更加尊重學生，更加注重發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學實踐中，許多教師采用探究式學習的教學方法，但在具體的實施過程中，也不可避免的會存在一些問題：教師設(shè)計的探究性問題或過于簡單，缺乏思維含量，或問題跨度過大，超越學生的認知水平，無法激發(fā)學生的思維，學生自然普遍興趣不高，很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性。實際上，在應試教育的大環(huán)境下，我們的語文課堂教學有時還是喜歡采用接受式的教學方式，雖然“滿堂灌”、“一言堂”已經(jīng)不常見了，學生討論已成為最普遍的課堂活動，學生動手動口的機會越來越多，但這是否意味著探究式活動越來越多呢？在很多課堂教學中，大部分學生往往不明白為什么要探究，探究什么，怎樣探究。因此學生在語文課堂教學中就顯得不愿探究，還是教師叫做什么就做什么，缺少主動探究的興趣。

　　問題二：問題意識不強

　　語文教學中開展探究式學習，就是要把被動接受知識的學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的探究者，使學生充分發(fā)揮主體作用，調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生探究的主動性，讓學生在探究中創(chuàng)新，滿足學生自主發(fā)展的需要。從探究式學習方式的概念中就可看出學生的主動性尤其重要，它非常強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)在語文課堂教學中就要求學生怎樣主動地提出問題。一個人的思維，總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，不善于思考，就不能發(fā)現(xiàn)問題，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我在自己的語文教學實踐中深刻感受到，問題意識這點在探究學習中最強調(diào)的、最關(guān)鍵的，恰是學生身上最缺失的、存在問題最嚴重的，探究式學習往往因為這一點而無法順利進行。有時教師過多過細的預設(shè)只能使探究活動徒有其表，這樣的探究式學習在骨子里還是傳統(tǒng)的教學模式在運行。那么，教師應如何指導學生開展探究式學習呢？

　　一、做好知識積累，拓展教學視野

　　教學過程不只是忠實的執(zhí)行教材教案的過程，而是師生共同開發(fā)的一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)新過程。許多教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計的將學生雖不大規(guī)范、但卻有創(chuàng)造性的見解，按自己的要求“格式化”。因此，深入學習新的教育理念，切實轉(zhuǎn)變教師的角色是指導學生開展探究式學習的關(guān)鍵一環(huán)，因為，教師觀念的偏差，必然帶來教學行為角色的錯位。

　　教師要認真學習關(guān)于“探究式學習”的教育教學方法理論，轉(zhuǎn)變觀念。探究式學習強調(diào)以人為本，最大限度地保護學生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生有創(chuàng)造性的回答，有獨特的觀點。初中學生正處于好奇心極強的時期，思維活躍。在語文教學中開展探究式學習，讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我，關(guān)注自己生活周圍的人和事，滿足他們學習語文的好奇心和求知欲。為學生構(gòu)建開放的語文學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的條件，為學生的發(fā)展提供廣闊的空間。

　　跨學科學習，為開展探究式學習做好知識儲備。學科教學的整體化是教學發(fā)展的趨勢，語文教師不能只精通單一的語文知識，而要構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)。語文學科具有基礎(chǔ)性和綜合性，與各科之間的聯(lián)系尤為密切。作為一名網(wǎng)絡時代的教師，由于科技發(fā)展迅速，不進則退，只有不斷的學習，才能走在時代的前列，才能促進教學工作。因此，教師還應該在教學中重視加強對多學科的研究和開發(fā)。但教師需明確，語文課永遠姓“語”，其它學科知識只是作為語文探究學習的輔助資料，不能忽略語文的本質(zhì)?？傊鳛檎Z文教師要勤于學習，為學生開展探究式學習做好準備。

　　二、營造探究氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　就目前語文課堂而言，學生主動提問的現(xiàn)象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的意見和見解，這種沉悶的教學氣氛不僅嚴重影響著學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健康人格的培養(yǎng)。為發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，必須營造和諧、寬松的課堂氣氛，以師生間的平等、學生間的友好，給學生“安全感”、“自由感”，使他們敢問、愿問、愛問。教師要在平時的一舉一動中注意幫學生樹立自信，使學生怎么想就怎么說，怎么疑就怎么問，從而使學生敢問，而且還要引導學生多問，要求學生在課堂上乃至整個學習過程中，要求全體參與，凡事都問個為什么，全方位地問，這樣，整個學習過程就成為學生質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造的過程。讓學生在寬松、和諧、自由的氛圍中學習，學生思路會更開闊，思維會更敏捷。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氛圍或開放的問題情境，不僅有利于調(diào)動學生探究學習的興趣，培養(yǎng)學生探究學習的能力，而且能保證教學目標順利完成。比如尊重和贊賞學生與老師一次不同觀點的“頂撞”，語文課上一次大膽的發(fā)言，一個新穎的造句，一個與眾不同的見解，一次進步的作業(yè)，一次學習新方法的嘗試，一個精妙詞語的使用，作文中一次精巧的構(gòu)思等，以此激發(fā)學生的探究愿望，使學生樂于探索。

　　三、激發(fā)學生興趣，調(diào)動自主學習

　　興趣是人們力求認識探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的興趣能培養(yǎng)學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是學生主動參與、達到“自主探究”學習的關(guān)鍵。孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，語文水平的真正提高離不開興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的提高更離不開濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，對維持學生學習動機，促進教學效果，達到教學目的具有重要的意義。因而教師首先必須具有崇高的師德、淵博的學識、高超的教藝、精粹的語言和幽默的談吐，同時更要關(guān)心學生，愛護學生，幫助學生，使自己產(chǎn)生親和力、信賴感，只有這樣，才會產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應，學生才會喜歡上你的課。其次，教師必須熟練的掌握激發(fā)情感的方法和手段，如飽含情感的朗讀、巧妙的語言點化、相機誘導、適時點撥等等。再者，根據(jù)文章特點精心設(shè)計、巧妙引導，通過懸念、設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境去點燃學生的探究熱情，激發(fā)學生的探究興趣，使他們產(chǎn)生愉快學習的情感，形成一種愿學、想學的心境，從而引導學生進行探究學習，使學生的主體地位真正得以落實。在教學中，教師要特別注重指導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如說如何質(zhì)疑、如何提問、如何進行分析等，以及發(fā)現(xiàn)了問題后，如何去尋求解決的方法。在學生探究的過程中，教師只應是適時適當提供一定的時間和空間資源以及信息資源，引導學生主動的學習，形成“自主探究”的學習思維，獨立探究，勇于嘗試，自主閱讀思考、討論、發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。

　　四、發(fā)揮主導作用，調(diào)控探究進程

　　探究式學習是能充分體現(xiàn)學生主體地位的學習活動，它強調(diào)參與者的自主探究，強調(diào)探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題，但為了保證學習的有效性，教師的調(diào)控很重要，尤其要把握好幾個“度”：重視深度，把握難度，掌握時間度，提高效益度，關(guān)注參與度。既不要越俎代庖，事無巨細，也不能形同放羊，不聞不問。應以學生為主體，因材施教，適時誘導學生主動去探究，引導學生由淺入深，由局部到整體，由感性到理性，全面深刻的理解課文內(nèi)容；引導學生展開合理的聯(lián)想與想象，溝通腦海中固有的知識，形成新舊知識重組，達到由語言文字到思想內(nèi)容“披文入理”的感悟和認識。教師可從幾個方面發(fā)揮主導作用：

　?。?）起始階段，搞好教學設(shè)計，確定教學目標，使目標問題化，并提供與閱讀有關(guān)的輔助材料，為學生順利開展探究式閱讀指明方向。如教《變色龍》一課時，首先確定目標：①理解社會環(huán)境描寫；②掌握語言描寫和對比手法對刻畫人物性格的作用。問題化后的目標是：①找出社會環(huán)境描寫的句子并分析其特點和作用。②奧楚蔑洛夫在“審”過程中作了幾次判定，幾次變色，每次判定的依據(jù)是什么？③比較每次判定的內(nèi)容，從中了解奧楚蔑洛夫的性格特點。④想象續(xù)寫課文，要求結(jié)局在情理之中，但在意料之外。提供的閱讀材料有：契訶夫的生平、本課的寫作背景、小說的一般常識、人物描寫的方法及對比的寫作手法等有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上指導學生明確目標，讓學生圍繞問題開始搜集材料，鼓勵學生自主的去探究學習。

　?。?）實施階段，教師的主導作用主要是心理疏導、方法指導和價值引導。心理疏導主要指鼓勵學生大膽探索，敢于質(zhì)疑。對于學生的質(zhì)疑，教師小心加以呵護，以極大的耐心和誠心來保護其質(zhì)疑的積極性，因為質(zhì)疑，學生容易產(chǎn)生一種新的認知需求，形成問題意識；方法指導主要指為學生提供基本的研究方法和策略；價值引導主要指培養(yǎng)研究興趣和良好的探究習慣等。在探究的過程中注重教師的適時誘導和學生間的相互討論。

　?。?）總結(jié)階段，主要是進行評價，評價要重視激勵評價。評價直接影響到學生探究學習的熱情。由于探究式學習重視成果，更重視過程體驗，所以教師要給每個學生盡可能多的鼓勵，

要賞識每一個學生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵的話語去贊美，要充分發(fā)現(xiàn)和肯定學生在探究學習過程中所表現(xiàn)出來的閃光點，挖掘?qū)W生身上所蘊藏的潛能，讓他們從中體驗到探究學習的樂趣和成功，激勵和保護學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。