首師大小教學(xué)什么 六年級下冊科學(xué)一單元教案

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本文導(dǎo)航

• 六年級下冊科學(xué)一單元教案
• 首都師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置
• 首師大學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向
• 南京師范大學(xué)的小學(xué)教育好就業(yè)嗎
• 學(xué)校使用雙師課堂教學(xué)感悟

六年級下冊科學(xué)一單元教案

“哪種材料熱得快？”教學(xué)案例

北京市朝陽區(qū)王四營鄉(xiāng)柏陽學(xué)校 李鑫

教學(xué)設(shè)計：

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。如何在有限的課堂教學(xué)時間里進(jìn)行學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將在一定程度上決定學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效程度。隨著新課程改革的開展，小學(xué)科學(xué)課程更明確提出了要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以，小學(xué)科學(xué)課程的著眼點(diǎn)不是只讓學(xué)生學(xué)會知識那么簡單，而是要讓學(xué)生學(xué)會其中可以為他們終身學(xué)習(xí)和生活的方法，簡言之，即是具備良好科學(xué)素養(yǎng)的人——國家發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定。

《勺柄是怎么熱的》是小學(xué)科學(xué)首師大版第六冊教學(xué)內(nèi)容，屬于熱與生活單元。教學(xué)內(nèi)容可分為三部分：認(rèn)識傳導(dǎo)、探究不同物體傳導(dǎo)熱的能力不同、調(diào)查身邊哪些物體是應(yīng)用了熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。

在教學(xué)準(zhǔn)備期間，根據(jù)“探究不同物體傳導(dǎo)熱的能力不同”這部分內(nèi)容，將此部分內(nèi)容設(shè)計成“哪種材料熱得快？”，并通過研究“探究不同物體傳導(dǎo)熱的能力不同”，同時使學(xué)生知道“熱傳導(dǎo)是熱的傳遞方式之一”。為此，將教學(xué)內(nèi)容定為一課時。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

1、科學(xué)知識：在探究“常見材料中哪種材料熱得快”的實(shí)踐活動中使學(xué)生知道熱傳導(dǎo)是熱的傳遞方式之一，知道熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

2、科學(xué)能力：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的能力，記錄、整理、分析數(shù)據(jù)的能力；發(fā)展學(xué)生的合作能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和“用科學(xué)方法解決問題的意識”；發(fā)展學(xué)生的合作精神。

三、探究材料的設(shè)計：

1.分組學(xué)具：托盤一個：裝有紙杯、塑料杯、鐵杯和鋁杯各一個；記錄單一張

2.教具：學(xué)生記錄單、教師用記錄單，標(biāo)有紙、塑料、鐵、鋁字的紙各一張。

3. 學(xué)生記錄單設(shè)計：

“哪種材料熱得快？”實(shí)驗(yàn)記錄的設(shè)計：

材料的種類

預(yù)測排序（1—4）

用（ ）方法

用（ ）方法

紙

塑料

鐵

鋁

說明：實(shí)驗(yàn)記錄主要是讓學(xué)生排序。

四、教學(xué)過程設(shè)計：

情景導(dǎo)入，引出問題

1.出示塑料杯：“同學(xué)們，老師平時用塑料杯子喝水，大家平時用什么材料的杯子喝水？”

教師如此設(shè)計是要達(dá)到兩個目的：一是了解學(xué)生所知道的材料；二是將塑料杯子做為學(xué)生探究的成果評測和后續(xù)探究的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的用途。

2、出示四種不同材料的杯子，讓學(xué)生看一看，摸一摸，分析各是哪種材料？出示“鐵、鋁、塑料、紙”四字。并創(chuàng)設(shè)情境：請同學(xué)們幫助分析，若將這四個杯子中倒入熱水，讓你端起一個杯子，你會選哪一個？引出問題“哪鐘材料熱得快？”

在設(shè)計如何組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題這個環(huán)節(jié)上，從學(xué)生的平時生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，從而在爭議中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)深研究的愿望。同時使學(xué)生意識到“分析材料的用途要與其性質(zhì)聯(lián)系在一起”的朦朧認(rèn)識，初步建立“材料的用途是與性質(zhì)聯(lián)系在一起的”科學(xué)觀點(diǎn)。

組織探究，解決問題

1、預(yù)測：請同學(xué)們對4種材料按熱的快慢程度排序。

教師設(shè)計預(yù)測排序活動的意圖是：在活動中調(diào)動起學(xué)生們的積極性，有效地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。而且通過對各組排序數(shù)據(jù)的分析，使學(xué)生意識到他們對紙的認(rèn)識存在很大差異，從而激勵他們更主動的去探究紙的問題。

2、組織學(xué)生用手感覺的方法探究材料熱的快慢程度，仔細(xì)體會，然后根據(jù)感覺排序。收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。

在這個環(huán)節(jié)中將讓學(xué)生知道“傳導(dǎo)”，以及通過數(shù)據(jù)的分析知道“熱的良導(dǎo)體”和“熱的不良導(dǎo)體”。

還有，科學(xué)探究是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中完成的。教師設(shè)計此環(huán)節(jié)在德育方面的意圖是：在學(xué)生用“手感覺”的過程中培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的態(tài)度。

3、組織學(xué)生橫、縱向分析數(shù)據(jù)：

在揭示“熱的良導(dǎo)體”和“熱的不良導(dǎo)體”后，教師有意識的讓學(xué)生將兩次的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對比，經(jīng)過縱比學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測排序比手感覺排序的各組相同意見少。再經(jīng)過橫比，手感覺排序中學(xué)生的意見基本比預(yù)測排序要更趨于一致。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識到了哪種方法更科學(xué)，同時讓他們真正體驗(yàn)到了“科學(xué)探究是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中取得成功的“，有效地培養(yǎng)了學(xué)生”嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)“的科學(xué)態(tài)度。

4、組織學(xué)生設(shè)計用溫度計探究“哪種材料熱得快？”。

教師設(shè)計此環(huán)節(jié)主要有以下意圖：讓學(xué)生在意見不統(tǒng)一的情況下思考更科學(xué)的解決方法，鼓勵學(xué)生尋求更科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問題的意識，且為了更科學(xué)的要求應(yīng)該注意什么？通過組織學(xué)生設(shè)計“用溫度計探究的實(shí)驗(yàn)方法”，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

延續(xù)探究活動

談話：如果現(xiàn)在讓你選一杯水喝，請同學(xué)想想你會選桌子上的哪杯水？

發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容思考更深層次的問題。

五、教學(xué)評價的設(shè)計：

本課活動重在學(xué)生搜集分析數(shù)據(jù)的評價

1、前測數(shù)據(jù)評價：組織學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對材料熱得快慢程度進(jìn)行前期預(yù)測，在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)“對哪些材料意見基本相同，對哪些材料的意見存在差異”，在此基礎(chǔ)上引發(fā)探究愿望。

2、二次數(shù)據(jù)評價：在學(xué)生用“手感覺”的方法探究材料熱得快慢程度后進(jìn)行排序數(shù)據(jù)搜集，并分別與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行縱比與各組間進(jìn)行橫比，發(fā)現(xiàn)意見還是不能完全統(tǒng)一。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識到還有更科學(xué)的探究方法。

教案：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)知識：在探究“常見材料中哪種材料熱得快”的實(shí)踐活動中使學(xué)生知道熱傳導(dǎo)是熱的傳遞方式之一，知道熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

2、科學(xué)能力：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)的能力，記錄、整理、分析數(shù)據(jù)的能力；發(fā)展學(xué)生的合作能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀：在探究“哪種材料熱得快？”的實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和“用科學(xué)方法解決問題的意識”；發(fā)展學(xué)生的合作精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：組織學(xué)生探究“哪種材料熱得快？”的過程。

三、教學(xué)難點(diǎn)：組織學(xué)生通過數(shù)據(jù)的整理分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并設(shè)法解決。

四、教學(xué)課時數(shù)：一課時

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

分組學(xué)具：托盤一個：裝有紙杯、塑料杯、鐵杯和鋁杯各一個；記錄單一張

教具：學(xué)生記錄單、教師用記錄單，標(biāo)有紙、塑料、鐵、鋁字的紙各一張。

六、教學(xué)過程：

教學(xué)過程

教師教學(xué)

學(xué)生探究

德育教學(xué)意圖

導(dǎo)入新課

生活情景導(dǎo)入

1、出示一個塑料杯子，談話：“老師平時用塑料杯子喝水，大家平時都用什么材料的杯子喝水？”

2、出示不同材料。

談話：老師今天也給同學(xué)帶來幾個杯子，就擺在同學(xué)們的桌子上，請大家看一看，摸一摸，感覺一下它們是什么材料的？誰來說說？

出示方法：按學(xué)生發(fā)言順序用磁扣展現(xiàn)在黑板上（紙、塑料、鐵、鋁）。

3、談話：如果將這些杯子里倒上熱水？讓你選擇其中的一個端起來，你會選擇哪一個？為什么？

4、談話：選擇哪個杯子的意見不能統(tǒng)一，主要問題在于不知道哪種材料熱得快？那今天就來研究“哪種材料熱得快？”

5、出示課題

1.學(xué)生回答。

2.學(xué)生感覺，并發(fā)言說出各是哪種材料？

3.發(fā)表自己意見，可能有鐵杯、鋁杯……

4.思考：是否能接受教師的意見。

5.學(xué)生觀看。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同材料的用途

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分析“材料的用途要與其性質(zhì)聯(lián)系在一起”的朦朧認(rèn)識，初步建立“材料的用途是與性質(zhì)聯(lián)系在一起的”科學(xué)觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)新課

1、組織學(xué)生初步探究“哪種材料熱得快？”

1、談話：現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)自己的了解，按照他們的熱得快慢程度排一下順序。

2、布置：匯報排序結(jié)果。

3、組織學(xué)生分析搜集到的信息

注：組織學(xué)生橫看在豎看，思考說明什么？

4、提問：有什么非常快的辦法研究它們的熱得快程度么？

5、講述：用手感覺方法注意事項(xiàng)，同時，將引出熱傳導(dǎo)這一概念。

1.學(xué)生小組活動，研討材料熱得快慢的情況并根據(jù)自己的判斷將4種材料進(jìn)行排序。

2.學(xué)生匯報。

3.發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的意見各不相同。

匯報注意事項(xiàng)：可有 ……

1.鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考問題、解決問題的能力。

2.鍛煉學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

3.鍛煉學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

4.發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出好辦法。

教學(xué)過程

教師教學(xué)

學(xué)生探究

德育教學(xué)意圖

2、組織學(xué)生討論探究“哪種材料熱得快？”的科學(xué)方法。

6、組織學(xué)生用手感覺材料熱得快慢的程度。

7、組織學(xué)生匯報數(shù)據(jù)。

8、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)。

可能追問：

問這幾組的數(shù)據(jù)說明了什么？（從而讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)分類，進(jìn)而引出熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體概念。）

9. 組織學(xué)生綜合分析2次數(shù)據(jù)：

注：仔細(xì)觀察2次數(shù)據(jù)，思考“這些數(shù)據(jù)說明了什么？自己有什么收獲？”

10.談話：雖然第二次的實(shí)驗(yàn)較第一次的預(yù)測更準(zhǔn)確一些，可是，大家的意見還是不一樣？

6.觸摸法感知材料熱的快慢程度。根據(jù)自己的體會給材料排序。

8.分析意見不能統(tǒng)一的原因

9.學(xué)生思考、發(fā)言。

6.通過組織學(xué)生用“手感覺”的方法探究“哪種材料熱得較快，培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

8.通過分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“手感覺”是不科學(xué)的，鼓勵學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)爭取成功。培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的科學(xué)態(tài)度。

1、談話：有什么科學(xué)方法能更精確的研究出哪種材料熱得快嗎？

2、組織學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)：談話：如果老師為你們提供熱水和溫度計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那為了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，應(yīng)該注意什么？（若學(xué)生沒有涉及到杯子要求，教師予以提示。“對這四種杯子有什么要求？”）

3談話：這個實(shí)驗(yàn)有條件的同學(xué)可以課后研究一下。而要是讓你選這四個杯子中的一杯水來喝，你會選哪杯水？

1.思考科學(xué)方法：

用溫度計……

2.思考實(shí)驗(yàn)時的注意事項(xiàng)

思考，匯報

3.學(xué)生思考，回答。。

1.利用“溫度計”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)研究“材料熱的快慢問題”。在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決問題的意識；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

七、板書設(shè)計：

哪種材料熱得快？

熱的良導(dǎo)體

熱的不良導(dǎo)體

鐵

鋁

紙

塑料

八、學(xué)生記錄單設(shè)計：

“哪種材料熱得快？”實(shí)驗(yàn)記錄的設(shè)計：

材料的種類

預(yù)測排序（1—4）

用（ ）方法

用（ ）方法

紙

塑料

鐵

鋁

七、板書設(shè)計：

哪種材料熱得快？

傳 鐵 鋁 → 熱的良導(dǎo)體

導(dǎo) 紙 塑料 → 熱的不良導(dǎo)體

八、學(xué)生記錄單設(shè)計：

“哪種材料熱得快？”實(shí)驗(yàn)記錄的設(shè)計：

材料的種類

預(yù)測排序（1—4）

用（ ）方法

用（ ）方法

紙

塑料

鐵

鋁

說明：實(shí)驗(yàn)記錄主要是讓學(xué)生排序。

教學(xué)反思：

本課之后發(fā)現(xiàn)我對于學(xué)生分析數(shù)據(jù)的引導(dǎo)還很欠缺，沒有給學(xué)生一個潛意識的思維導(dǎo)向，這在以后的課上我會非常注意。另外，語言方面不是很貼近學(xué)生的生活，提問和過渡語都比較生硬，要多注意語言的使用和平時的積累。再有就是通過上這節(jié)研究課使我學(xué)習(xí)到了很多以前上課學(xué)習(xí)不到的知識，讓我發(fā)現(xiàn)同學(xué)生交流的過程中的提問非常具有目的指向性，特別要注意不能隨意提問。還有就是劉老師幫助我分析其中的教學(xué)環(huán)節(jié)時說出的話語，后來我用自己的話語說出，出現(xiàn)了很明顯的理解偏差，這里讓我忽然想起以前聽課的時候?qū)懧犝n記錄，我寫的基本上是老師的話語（因?yàn)槲掖_實(shí)不會問），現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的反饋回答才更重要一些，因?yàn)椴还芾蠋熢趺磫?，所需要的學(xué)生的回答或者說學(xué)生的理解是一樣的。所以，有答案的問題一定比沒有答案的問題要好提問的，這點(diǎn)我會牢記。

最后，非常感謝王老師讓我講這節(jié)區(qū)級研究課，發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)課中的學(xué)問有太多太多，而我也的確感受到了其中的深奧。由此，我會更努力的去領(lǐng)悟、探索其中的奧妙，以期讓學(xué)生在科學(xué)的廣闊海洋中能夠更盡情的揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

首都師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置

我就是首師大的學(xué)生

小學(xué)教育屬于我們學(xué)校的初等教育學(xué)院

是首師大就業(yè)率最高的學(xué)院 而且 實(shí)習(xí)基本上都是重點(diǎn)小學(xué)，就業(yè)的學(xué)校有很多也都是重點(diǎn)小學(xué)

他雖然是二本專業(yè)

可是每年大一新生轉(zhuǎn)系的時候 都會有一本的同學(xué)自愿轉(zhuǎn)到初等教育學(xué)院學(xué)習(xí)

初教院很不錯 而且聽說馬上就要升到一本了

哈哈 恭喜你嘍 準(zhǔn)校友~

PS 初教院要搬離原來的校區(qū)了，據(jù)說條件還可以呢

首師大學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向

首先，沒有性別的優(yōu)勢。其次，學(xué)前教育屬于二本專業(yè)，首師大的二本專業(yè)包括初等教育和學(xué)前教育，它們的錄取分?jǐn)?shù)線多年來一直處于一本線以下、二本線頂部，還有很多達(dá)到一本線的考生報考二本專業(yè)。

南京師范大學(xué)的小學(xué)教育好就業(yè)嗎

該大學(xué)相關(guān)信息,

可嘗試詢問學(xué)校辦公室、人事處。

奔跑吧，兄弟。

祝你好運(yùn)。

學(xué)校使用雙師課堂教學(xué)感悟

該項(xiàng)目采用小班授課的教學(xué)模式，每班不超過25人。學(xué)生有更多的機(jī)會得到輔導(dǎo)，這是任何其它任何院校不具備的優(yōu)勢條件。 項(xiàng)目擁有一支由教授、外教、海外博士和碩士為主的師資團(tuán)隊(duì)，他們通曉中西文化和國際教育體制，中英雙語授課經(jīng)驗(yàn)豐富，對國際教學(xué)模式理解深刻，高度重視教學(xué)質(zhì)量