課題組 有什么用 中小學(xué)課題研究的意義

高中生課題研究的意義是什么？學(xué)校開展科研課題研究有什么作用？碩士研究生課題組是什么意思？醫(yī)院課題組什么意思？國家社科基金課題組成員有用嗎？研究生申請課題項(xiàng)目有用嗎？

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中小學(xué)課題研究的意義

　　一、課題研究的背景與實(shí)踐意義

　　（一）開展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究是適應(yīng)國際教育創(chuàng)新的基本要求

　　從國際形勢看，自20世紀(jì)80年代以來，新技術(shù)革命的浪潮席卷全球。它促使社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了明顯的變化，特別是給教育領(lǐng)域帶來了革命性的影響。人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式乃至生存方式正在發(fā)生著深刻變革。在新科技革命面前，發(fā)達(dá)國家均瞄準(zhǔn)時(shí)代的特點(diǎn)和要求，對教育的培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行調(diào)整和定位，嘗試教育創(chuàng)新。日本“臨時(shí)教育審議會(huì)”的咨詢報(bào)告提出，21世紀(jì)教育的目標(biāo)是：①寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力；②自由、自律與公共精神；③世界之中的日本人，并強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)階段教育目標(biāo)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造力的人才。美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告也指出：“要重建美國的教育制度，以適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)富有創(chuàng)造力的新一代和經(jīng)濟(jì)急劇變化的需要?！狈▏?、德國和英國近年來在一些報(bào)告中也紛紛提出：要根據(jù)當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場的變化來調(diào)整學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。世界各國都普遍要求：學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐，突破單純傳授書本知識(shí)的舊習(xí)，著重去培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性，使他們具備分析、表達(dá)、理解和應(yīng)用的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)對人才規(guī)格的要求。培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造性，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。隨著創(chuàng)新教育研究的深入，其研究重心已經(jīng)由宏觀的理論建構(gòu)、機(jī)制探索轉(zhuǎn)向微觀的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，開展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究是適應(yīng)教育創(chuàng)新的根本要求，是當(dāng)前教育改革面臨的一項(xiàng)重大課題。

　　（二）開展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求

　　從國內(nèi)形勢看，自20世紀(jì)90年代初期以來，我國為迎接21世紀(jì)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，第一次明確提出了素質(zhì)教育的概念，并要求基礎(chǔ)教育（包括其他類別的教育）把實(shí)施素質(zhì)教育提到自己的日程上來?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！倍鴮W(xué)生創(chuàng)新精神的形成、實(shí)踐能力的提高是在長期的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中完成的。由此可見，開展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是深化教育改革的一項(xiàng)重要舉措。近年來，我國有一些地方對創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐進(jìn)行了初步探索。其中，影響較大的是，重慶市教科所在1998年提出了“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理念，經(jīng)重慶市教委批準(zhǔn)立項(xiàng)，組建了“重慶市創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究”課題組，著力構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論與創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，取得了較為顯著的成果，其成果在《人民教育》2000年第3期、第8期相繼介紹?！度嗣窠逃吩?001—2002年開辟創(chuàng)新學(xué)習(xí)征文專欄，及時(shí)介紹國內(nèi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究成果。但是，總體而言，國內(nèi)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究由于起步較晚，尚處于起始階段，其理論構(gòu)建與實(shí)踐探索的層次也較淺。為此，中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究還有待于進(jìn)一步深入探討，需從學(xué)生生命發(fā)展的高度進(jìn)行理論完善和實(shí)踐嘗試。

　?。ㄈ╅_展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究是全面實(shí)施新課程的內(nèi)在要求

　　實(shí)施新課程是教育的全面創(chuàng)新，是一場人才培養(yǎng)模式的深刻變革，其中的一個(gè)重要目標(biāo)是，確立學(xué)生在課程中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充盈個(gè)性。而且，在實(shí)施新課程中，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，無疑給學(xué)生提供了一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來，在課改進(jìn)程中，我們堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生命體驗(yàn)和發(fā)展感悟，重視學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)掘?qū)W生的特異潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這些都為創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究打下了基礎(chǔ)、作好了鋪墊。

　　（四）開展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究是我市教育改革的客觀要求

　　1997年以來，我們積極開展系列創(chuàng)新課活動(dòng)，大力實(shí)施“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”工程，認(rèn)真探討創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略和評價(jià)方法，取得了較為顯著的成績，形成了很多富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)，推出了一些科學(xué)新穎的學(xué)習(xí)策略，從而使開展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究成為我市教育改革的一種客觀要求。具體來說，我們主要通過開展以下幾項(xiàng)工作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)：一是開展系列創(chuàng)新課活動(dòng)。1997年8月至今，我們依據(jù)創(chuàng)新教育理論，開展了系列創(chuàng)新課活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，通過創(chuàng)新教案、創(chuàng)新課和創(chuàng)新課教師評選活動(dòng)，培養(yǎng)了大批學(xué)科帶頭人，提高了全體教師的創(chuàng)新能力，從而為開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究奠定了師資基礎(chǔ)。二是實(shí)施“創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程”。1998年，我們啟動(dòng)了“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”工程，通過舉辦學(xué)法講座、開展學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，使學(xué)生了解認(rèn)知規(guī)律，掌握了先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的同步發(fā)展?？梢哉f，實(shí)施“創(chuàng)造學(xué)習(xí)工程”使廣大學(xué)生具備了參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基本素質(zhì)。三是嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論研究。從1999年起，我們開始從學(xué)生生命發(fā)展的高度進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論研究，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)理念、價(jià)值取向、基本特征、一般過程等做了初步探討，取得了一些階段性的研究成果。2002年，《創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展》在《山東教育》第1、2期合刊發(fā)表。2003年，《課程改革應(yīng)著力把握的幾個(gè)問題》在《山東教育》第35期發(fā)表；《談新課程改革視野中的課堂教學(xué)觀》在《煙臺(tái)教育》第6期發(fā)表。這樣，通過多年的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論探索，我們?yōu)殚_展中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究提供了思想基礎(chǔ)和理論支持。

　　二、課題研究的主要內(nèi)容和組織形式

　?。ㄒ唬┱n題研究的假設(shè)和界定

　　隨著新課程的全面實(shí)施，創(chuàng)新學(xué)習(xí)逐漸成為一個(gè)倍受教育工作者關(guān)注的熱門課題，成為一個(gè)亟待出成果、出效益的重點(diǎn)研究領(lǐng)域，但，從國內(nèi)同類研究情況來分析，創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究還存在著一些迫切需要解決的問題：一是理念混亂，層次偏低。當(dāng)前的中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在理論研究層面存有概念厘定不科學(xué)、研究基點(diǎn)較低、忽視學(xué)生生命發(fā)展等問題；在實(shí)踐探索層面存在著重“教”輕“學(xué)”、重知識(shí)輕智慧、重理性輕感悟、重創(chuàng)新技能訓(xùn)練輕創(chuàng)新精神構(gòu)筑等不良傾向。二是策略陳舊，方法落后。在中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中存在著重形式輕實(shí)質(zhì)的“貼標(biāo)簽”式研究傾向，即，簡單地將一些較有影響的教學(xué)策略歸結(jié)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，實(shí)質(zhì)上并沒有探索出新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，況且這些所謂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略和方法并不適合新課程改革背景下中小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展規(guī)律。三是評價(jià)簡易，標(biāo)準(zhǔn)模糊?，F(xiàn)行的中小學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)體系不完善，與新課程標(biāo)準(zhǔn)存有偏差，其評價(jià)理念滯后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評價(jià)方法操作性差。而且在實(shí)際評價(jià)中過于注重小組合作、學(xué)法指導(dǎo)、質(zhì)疑釋疑等顯性層面，而忽視知識(shí)活化、情緒追求、審美塑造、生命感悟以及學(xué)生精神生命、智慧生命關(guān)懷等隱性層面。

　　本課題研究是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代背景下，面對中小學(xué)校忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式陳舊、學(xué)習(xí)效率偏低等現(xiàn)實(shí)問題，在新課程理念的觀照下，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合縣區(qū)新課程課堂教學(xué)改革實(shí)際，以培育創(chuàng)新精神為終極目的，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以元學(xué)習(xí)知識(shí)掌握為根本措施，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為前提條件，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和生命質(zhì)量，從而初步形成一套旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的科學(xué)理論體系和操作運(yùn)行機(jī)制。課題研究提出從新課程改革的視野審視、反思、改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，站在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的高度，根據(jù)知、能、情、意、行五個(gè)維度，采用知識(shí)重組、異步發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、意志磨礪和生命感悟等有效的學(xué)習(xí)策略，變“知識(shí)”課堂為“生命”課堂，引導(dǎo)學(xué)生追求自己生命意義的實(shí)現(xiàn)和生命質(zhì)量的提升。研究方向有三個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論研究

　?、賱?chuàng)新學(xué)習(xí)的基本理論研究。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、基本內(nèi)涵、主要特征、科學(xué)理念、價(jià)值取向和一般過程以及基本模式等方面進(jìn)行理論探討。②創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)理論研究。結(jié)合新課程改革，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)定位、過程調(diào)控、原則把握、方法運(yùn)用、情境營造、模式建構(gòu)等進(jìn)行研究。③創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理過程研究。對不同年齡階段的中小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中的心理操作、非認(rèn)知調(diào)控、創(chuàng)新障礙及其克服等進(jìn)行理論探索。④創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究。對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)等進(jìn)行初步研究。

　　2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略研究

　　①創(chuàng)新思維訓(xùn)練策略研究。創(chuàng)新思維活動(dòng)的基本要素、創(chuàng)新思維的基本能力、創(chuàng)新思維形式的主要類型的研究，創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方法、措施、組織形式的研究，創(chuàng)新思維訓(xùn)練課的特點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究。②創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略研究。學(xué)生學(xué)習(xí)類型、個(gè)體差異研究，學(xué)習(xí)方法分類、選擇、創(chuàng)新方式的研究，學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和方法創(chuàng)新研究，學(xué)生掌握學(xué)科基本技能的學(xué)習(xí)方法、方法創(chuàng)新研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略、方法、技巧的研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法研究。③創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織實(shí)施策略研究。創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)階段、實(shí)驗(yàn)操作、組織調(diào)控的研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中遇到困難和解決對策以及測驗(yàn)方法、評價(jià)策略的研究，實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方式方法研究。④創(chuàng)新學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)控策略研究。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的閱讀策略、聽講策略、記憶策略、解題策略研究，主要學(xué)科的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略教學(xué)調(diào)控的研究，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略水平的方法研究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握元學(xué)習(xí)知識(shí)、群體創(chuàng)新的策略研究。⑤創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感調(diào)控策略研究。學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感需要的層次分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中追求創(chuàng)新體驗(yàn)的策略研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激清、學(xué)生情緒自控、焦慮心理調(diào)適的研究，學(xué)生情知互促、情意互促的方法、措施的研究。

　　3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)研究

　?、賱?chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)原則研究。從目的性、科學(xué)性與客觀性、創(chuàng)新性與有效性、學(xué)習(xí)成績與創(chuàng)新思維、教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)等方面確立創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)的基本原則，從民主開放、成功快樂、激勵(lì)求異、發(fā)現(xiàn)探究、發(fā)展個(gè)性等方面確立評價(jià)教師組織創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本原則，從超前思維、質(zhì)疑問難、知識(shí)重組、揭示規(guī)律、方法創(chuàng)新、交往互動(dòng)等方面確立評價(jià)學(xué)生參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本原則。②創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)研究。研究如何從創(chuàng)新精神與創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新方法與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)行為等方面對不同學(xué)段、不同年級的中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)，研究如何從師生共同參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力、師生對話和通過挑戰(zhàn)性活動(dòng)發(fā)展學(xué)生認(rèn)知技能等方面評價(jià)教師的課堂教學(xué)，確定如何根據(jù)研究成果、實(shí)驗(yàn)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成績、創(chuàng)新作品等對實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。③創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)程序研究。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一般程序、調(diào)節(jié)控制的研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)的困難和解決辦法的探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)方式、評價(jià)工具的研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)步驟、組織措施的研究。④創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)方法研究。確定創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的方法研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)資料的搜集方法的研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)資料的分析方法研究，學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)新因素的測驗(yàn)分析方法研究。

　?。ǘ┱n題研究的本位價(jià)值和主要目標(biāo)

　　由于國內(nèi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究尚處于起始階段，理論構(gòu)建與實(shí)踐探索尚不成熟，因此，我們有必要在新課程框架下對創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行深化性和拓展性研究，不斷豐富創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論體系?；谡n題研究假設(shè)，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組先期對相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢進(jìn)行了前瞻性研究，認(rèn)為，主要發(fā)展趨勢有以下六個(gè)方面：

　　一是注重立體參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生掌握生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)；二是注重知識(shí)重組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中釋放靈感，部分地體驗(yàn)前人的創(chuàng)新過程；三是注重學(xué)生差異，堅(jiān)持因材施教、異步發(fā)展的原則，既促使學(xué)生全面發(fā)展、共同提高，又促使學(xué)生挖掘潛能、異步達(dá)標(biāo)；四是注重懷疑批判，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判精神和探究能力；五是注重自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生追求愉悅的成功體驗(yàn)；六是注重個(gè)性培養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。根據(jù)已掌握的發(fā)展趨勢，課題組把研究價(jià)值定為：把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生都富有生命活力和創(chuàng)新智慧。主要表現(xiàn)在：

　　1、主體參與，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際和興趣，按照自己的速度和方式，獨(dú)立獲取知識(shí)，習(xí)得基本技能，探求適合自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

　　2、質(zhì)疑問難，思維轉(zhuǎn)換。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于懷疑批判，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中能快速地轉(zhuǎn)換思維，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的新關(guān)系，提出新問題，得出新結(jié)論，進(jìn)而增強(qiáng)心智。

　　3、活化知識(shí)，化“知”為“智”。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的積累、應(yīng)用、重組和創(chuàng)新，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在知識(shí)中的思想、方法和情感，形成強(qiáng)烈的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，做到在擁有知識(shí)的同時(shí)擁有智慧。

　　4、情緒追求，高峰體驗(yàn)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生追求積極的情緒體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知情的內(nèi)在統(tǒng)一，提升情感層次，感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新時(shí)所帶來的快樂高峰體驗(yàn)。

　　5、張揚(yáng)個(gè)性，生命關(guān)懷。通過心靈溝通、精神對話和經(jīng)驗(yàn)共享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到個(gè)性延展的自由，形成鮮明的個(gè)性，自覺追尋生命存在的意義和實(shí)現(xiàn)自我存在的價(jià)值。

　　為充分體現(xiàn)課題研究的價(jià)值取向，追錄探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)有力的理論支撐和科學(xué)的操作模式，課題組確定的主要目標(biāo)是：1、要在理論上求突破。站在關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的高度，從生命學(xué)、成功學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等視角拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，提出知識(shí)活化、思維轉(zhuǎn)換、情緒追求、生命感悟等一系列富有創(chuàng)意的理論觀點(diǎn)，初步形成更加科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論體系。2、要在策略上求突破。以提升學(xué)生生命質(zhì)量為根本目標(biāo)，從知、能、情、意、行五個(gè)維度，積極探討有關(guān)新課程實(shí)施中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)知調(diào)控策略、思維訓(xùn)練策略、情感優(yōu)化策略、組織實(shí)施策略、方法指導(dǎo)策略，形成一些新穎有效的、符合新課程理念的學(xué)習(xí)策略。3、要在評價(jià)上求突破。堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從目的性、科學(xué)性、客觀性、創(chuàng)新性、有效性等角度，加強(qiáng)新課程改革背景下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)原則、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)程度、評價(jià)方法的研究與探索，初步構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)完善的創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

教學(xué)課題研究有哪些

向國家申請經(jīng)費(fèi)啊，出論文。

這樣老師可以評職稱，賺取項(xiàng)目提成，學(xué)生可以畢業(yè)啊。

研究生可參加國家級課題研究嗎

課題組就是一個(gè)導(dǎo)師和學(xué)生或者多個(gè)導(dǎo)師和多個(gè)學(xué)生就某個(gè)或幾個(gè)研究項(xiàng)目或研究課題展開的合作研究團(tuán)體，關(guān)注課題組，明確自己的研究興趣所在，在考研時(shí)，就能確定明確的報(bào)考方向和目標(biāo)，在復(fù)試時(shí)，和復(fù)試導(dǎo)師有共同語言，復(fù)試通過的概率就高一點(diǎn)。課題組主要由研究人員（課題組領(lǐng)導(dǎo)人員，組員），輔助人員（學(xué)生，資料員）、研究的項(xiàng)目、課題組成，項(xiàng)目或課題完成，項(xiàng)目組或課題組也有可能解散，也會(huì)從事其他課題的研究。課題組人員不是十分固定的。

醫(yī)學(xué)類課題怎么申報(bào)

因?yàn)樯陥?bào)課題往往不是一個(gè)人可以完成的，而是需要搭建課題組多人共同完成的 。所以課題組就是針對需要研究和解決的問題，由該領(lǐng)域的專家發(fā)起的研究組織。目的是為解決該領(lǐng)域出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對的辦法并轉(zhuǎn)化研究成果，確保研究課題發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值。

　　課題組成立因素：課題組成立的背景;選題的意義和研究價(jià)值;本課題的研究目標(biāo)及研究內(nèi)容;研究思路、方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟;預(yù)測研究成果及成果轉(zhuǎn)化。

　　運(yùn)作步驟如下：

　　1.準(zhǔn)備階段　建立課題組，提交課題方案，建立專家顧問委員會(huì)，制定課題實(shí)施計(jì)劃方案。

　　2.實(shí)施階段 　 在項(xiàng)目組長帶領(lǐng)下，按計(jì)劃分期實(shí)施，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算與管理原則，及時(shí)開會(huì)總結(jié)與改進(jìn)，確保研究進(jìn)度。

　　3.結(jié)題階段 研究成果匯總，編寫總體報(bào)告，確定后續(xù)成果轉(zhuǎn)化與實(shí)施計(jì)劃，確保項(xiàng)目成果發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值。

　　課題組成員是和課題密切相關(guān)的，有的課題只有一個(gè)人，而有的課題有10個(gè)人，當(dāng)然也有一些課題組人數(shù)在3-8人不等。大家在評職稱時(shí)，也可以考慮小課題或者個(gè)人課題，這類課題操作周期是比較短的，只需要一個(gè)人就可以完成，那么就不需要搭建課題組了，而像國家級，省級課題都屬于集體課題，是需要成立課題組的。最后，作者也是可以了解一下怎么組織課題組人

國家自然科學(xué)基金可以申請幾個(gè)

可以有在研的 國家社科基金課題，只是他們自己不能作為主持人申報(bào)。

研究生期間做課題是啥

研究生申請課題項(xiàng)目有用的，研究生期間參與課題對考博或評獎(jiǎng)評優(yōu)都是有用，良好的學(xué)術(shù)背景同樣是申請的關(guān)鍵。研究基礎(chǔ)包括兩個(gè)層面，一方面是較為宏觀的基礎(chǔ)，即申請者的個(gè)人與單位的研究條件，以及研究經(jīng)歷等。

另一方面就是微觀的基礎(chǔ)，指的是根據(jù)項(xiàng)目課題，所做過的一些探索性工作。要盡量全方位地、多層次地展示出自己和課題組的研究實(shí)力。

研究生申報(bào)課題滿足條件

1、一般為保證課題項(xiàng)目研究質(zhì)量，課題申報(bào)僅限學(xué)校的全日制，一年級研究生，并且是以本人檔案在校為準(zhǔn)。每個(gè)課題中也會(huì)有負(fù)責(zé)人1名，課題組成員不超過5名。而本年度已經(jīng)作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)立項(xiàng)課題的研究生，不能再作為其他課題項(xiàng)目組成員。

2、研究生申報(bào)的課題項(xiàng)目必須要有創(chuàng)新的內(nèi)容、明確的目的、較好的實(shí)施條件和可操作的實(shí)施方案，這對課題成功申報(bào)也是至關(guān)重要的。

3、研究生申報(bào)課題是可以學(xué)科交叉和融合的，研究生也是可以跨專業(yè)進(jìn)行申報(bào)的。

4、為增加課題項(xiàng)目廣度，所有已獲得過研究生課題資助的項(xiàng)目責(zé)任人，不能再次作為項(xiàng)目責(zé)任人申請新的資助項(xiàng)目;與已獲資助課題雷同或近似的研究內(nèi)容也是不會(huì)被立項(xiàng)的。

5、研究生想要申報(bào)課題，其研究項(xiàng)目必須獲得本人指導(dǎo)老師的同意。

6、研究生所申報(bào)的課題，需要有與所申報(bào)課題方向一致的學(xué)術(shù)成果，比如:著作、教材等。以證明研究有能力申報(bào)這項(xiàng)課題。