教育研究是什么 教育研究方法有哪幾個(gè)層次

什么是教育科研？教育研究的內(nèi)涵、性質(zhì)、類型，教育研究的構(gòu)成要素有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？教育研究的本質(zhì)特征是什么？如何理解教育研究？研究學(xué)生喜歡什么是教育研究么？

本文導(dǎo)航

• 教學(xué)科研指的是什么
• 教育研究方法的特性
• 教育研究方法有哪幾個(gè)層次
• 教育研究的基本過(guò)程
• 教育研究的方法步驟
• 教育研究一般步驟

教學(xué)科研指的是什么

　　什么是教育科研

　　教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問(wèn)題、新情況。教育科研的范圍非常廣泛，它包括所有有關(guān)教育方面的宏觀和微觀的問(wèn)題。

　　教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)和系統(tǒng)的探索活動(dòng)。其常用研究方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、總結(jié)法（追因法）、文獻(xiàn)法等。用什么樣方法，便形成什么樣的結(jié)果。常見(jiàn)的教育科研成果有：教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、教育論文或論著。教育科研步驟：確定研究課題；制定研究計(jì)劃；實(shí)施研究工作，撰寫研究報(bào)告。

　　中小學(xué)教育科研是人們對(duì)中小學(xué)教育領(lǐng)域的對(duì)象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中小學(xué)教育科研就是在中小學(xué)教育領(lǐng)域揭露本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、創(chuàng)立理論的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。中小學(xué)教育科研不僅解決認(rèn)識(shí)客觀世界的問(wèn)題，而且直接關(guān)系到創(chuàng)立新世界、建設(shè)中小學(xué)教育新體系的問(wèn)題。課題即研究項(xiàng)目。所謂課題，就是從研究方向所指示的問(wèn)題中確立的研究項(xiàng)目。課題不僅僅是個(gè)名稱，它應(yīng)體現(xiàn)研究對(duì)象、研究范圍，展示研究的目的、意義。

　　所謂教育科研是研究者借助教育理論以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。如有位小學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生抄寫生字一字多遍，負(fù)擔(dān)很重，于是進(jìn)行了“抄四遍和抄八遍的效果比較”的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明抄四遍效果最佳。然后寫成研究報(bào)告，論證“減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量”大有潛力可挖，受到各方面的重視。這位老師的這種做法就是一種科研活動(dòng)。

　　從上面教育科研的定義以及事例可以看到，教育科研具有以下幾個(gè)特征：

　　第一，教育科研是一種有目的有計(jì)劃的科研活動(dòng)，這同按上級(jí)規(guī)定的四平八穩(wěn)的常規(guī)教育教學(xué)工作有所不同。有目的有計(jì)劃就要有設(shè)想和超前意識(shí)，所以它是一種研究活動(dòng)。

　　第二，教育科研是一種創(chuàng)新活動(dòng)。它不能走別人走過(guò)的路，重復(fù)別人已做過(guò)的事，要解決前人未解決的問(wèn)題。它最終提出的必然是新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理論。

　　第三，教育科研要借助一定的理論和方法。既要搞科研就要借助一定的理論來(lái)指導(dǎo)，擴(kuò)大和加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒?。這種方法不能局限實(shí)驗(yàn)法。還可以采取觀察法、調(diào)查法、總結(jié)法、個(gè)案法等。

　　第四，教育科研是一種探索規(guī)律的活動(dòng)，它要求研究者對(duì)研究的教育教學(xué)現(xiàn)象的研究結(jié)果，達(dá)到規(guī)律性和本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，其研究成果有普遍推廣和指導(dǎo)作用。

　　正因?yàn)槿绱耍覈?guó)各級(jí)教育部門是鼓勵(lì)和重視教師開(kāi)展教育科研的。《教育法》指出，國(guó)家支持、鼓勵(lì)和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。《中國(guó)教育改革的發(fā)展綱要》也曾明確要求：“鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)”，“每個(gè)教育工作者都應(yīng)積極參與教育科研工作”。

教育研究方法的特性

（一）教育的定量研究和定性研究

　　定量研究涉及到研究的樣本和總體，多依賴于數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析。定性研究很少用到數(shù)字或統(tǒng)計(jì)，而多依賴于文字材料和主觀分析。

　　大多數(shù)定量研究是相信實(shí)證主義的研究者進(jìn)行的。他們用可觀察的行為界定他們感興趣的主題，而這些行為又是可以用具體的手段去度量的。他們還關(guān)注他們從研究抽樣中發(fā)現(xiàn)的在更大范圍內(nèi)應(yīng)用的可能性。因此，研究十分強(qiáng)調(diào)數(shù)字、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)數(shù)量關(guān)系和描述。定量研究自20世紀(jì)初興起 ，一直到20世紀(jì)50年代前，在美國(guó)乃至整個(gè)西方，幾乎獨(dú)占教育研究的舞臺(tái) 。直到70年代中期，大多數(shù)教育研究在性質(zhì)上都屬于定量研究 。

大多數(shù)定性研究是相信解釋主義的研究者完成的。這些研究者相信，科學(xué)的探究必須集中地研究一定社會(huì)情境中的個(gè)體思考的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，定性研究者常常研究單個(gè)個(gè)體或情境（每一個(gè)體或情境都是一個(gè)案例），通過(guò)對(duì)這一案例同其它已研究過(guò)的案例進(jìn)行比較而得出具體結(jié)論。　　雖然有些人用實(shí)證主義和解釋主義指代這兩種研究方法，但定量研究和定性研究這兩術(shù)語(yǔ)都更為常用。這兩種研究突出了研究者們搜集的材料的類型和材料的方式之間了區(qū)別。兩種研究的區(qū)別可以更詳盡而簡(jiǎn)明地見(jiàn)于下表 ：　　盡管存在上述區(qū)別，但是這種區(qū)別就實(shí)施研究來(lái)說(shuō)不是兩分的，而是一個(gè)定性定量的連續(xù)統(tǒng)一體。在實(shí)踐中，定性研究、定量研究常常是混雜的。各種具體的教育研究方法（如人種學(xué)研究、歷史研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究等）都可以被置于從定性研究到定量研究的連續(xù)體中。

這兩類研究方法都讓教育研究者做出了重要的發(fā)現(xiàn)。有些研究者認(rèn)為，這兩類方法是互補(bǔ)的，而使用了兩類研究方法的人才可能對(duì)教育現(xiàn)象的性質(zhì)做出最充分的描述 。

教育研究如果只用一類方法，而忽視另一類方法，就片面了。具體說(shuō)來(lái)，如果只重視定量分析，而不重視事實(shí)例證，就會(huì)出現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題："第一，因缺少深層的事實(shí)，研究獲得的資料不可能有深度；第二，因缺少生動(dòng)的事實(shí)，研究獲得的資料不可能有血有肉，引人入勝，產(chǎn)生一種情景感染效應(yīng)；第三，因缺少扎實(shí)的事實(shí)，研究獲得的資料不可能充分說(shuō)明研究的真實(shí)"。 反之，缺乏定量分析，則讓人感到缺少可靠性，"沒(méi)有底氣"。 所以，研究者應(yīng)該在自己的研究中做到使二者相互映襯，相得益彰。（二）基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究

　　教育研究也可以根據(jù)研究的目的而分為基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究?；A(chǔ)性研究，也被稱為純研究，其主要目的在于發(fā)展理論，其具體目標(biāo)在于對(duì)事物的現(xiàn)象及其關(guān)系作出理解和解釋等。它并不關(guān)注將結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際情景?？傊?，其研究指向帶有普遍性，它可以為現(xiàn)有的學(xué)科的知識(shí)體系增添新的東西。基礎(chǔ)研究常常在高度控制和創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行。例如，研究人的記憶系統(tǒng)的工作方式，研究?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展情況等都是基礎(chǔ)性研究。雖然教育研究者可能且實(shí)際進(jìn)行教育研究，并應(yīng)用基礎(chǔ)教育研究成果，但很少教育研究屬于基礎(chǔ)性研究。

應(yīng)用性研究的目的在于在自然教育情景中檢驗(yàn)有關(guān)理論和觀念，或解決當(dāng)下的、實(shí)際的問(wèn)題。它常常著重于為促進(jìn)教育實(shí)踐而需要解決的問(wèn)題。結(jié)果很快且直接地與教育決策相關(guān)。例如，根據(jù)基礎(chǔ)研究中發(fā)現(xiàn)的人的記憶規(guī)律，設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)一種促進(jìn)學(xué)生記憶的課程，就是一項(xiàng)應(yīng)用性研究；再如，對(duì)不同的教學(xué)風(fēng)格的研究，對(duì)延長(zhǎng)課外學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生帶來(lái)的影響的研究等，都是應(yīng)用性研究。

　　教育的基礎(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究都是必要的。作出這樣的兩種區(qū)分的根據(jù)主要在于它們的目的有別，而不在于它們的復(fù)雜程度或價(jià)值的不同。因此，不要以為應(yīng)用性研究是由那些非專業(yè)化的實(shí)際工作者做的，而基礎(chǔ)性研究則是善于抽象思維的"不切實(shí)際的"思想家進(jìn)行的；也不要以為，應(yīng)用性研究是粗造的、無(wú)計(jì)劃的，而基礎(chǔ)性研究則是精細(xì)的、準(zhǔn)確的；更不要以為，只有應(yīng)用性研究是有用的，而基礎(chǔ)性研究少有甚至沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。

教育研究方法有哪幾個(gè)層次

一般認(rèn)為，研 究是一種系統(tǒng)的探究活動(dòng)，因而它必須包括目的、過(guò)程和方法等基本要素。研究需要具備專門的知識(shí)和接受特定的訓(xùn)練。

教育研究是科學(xué)研究的組成部分，因 而與研究具有同質(zhì)性。 但是由于人們強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，因 而教育研究也存在著不同的界定。但 是不論側(cè)重于哪一方面，教育研究都至少包含這樣三個(gè)方面：

一 是它有明確的研究目的，即發(fā)展教育理論或解決教育實(shí)際問(wèn)題；

二 是它有特定的研究對(duì)象，即教育理論和實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中的現(xiàn)象或問(wèn)題；

三是它需要科學(xué)、合理地運(yùn)用研究方法，促使研究過(guò)程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

教育研究是人們有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)格而科學(xué)的方法，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，以推動(dòng)教育改革、提高教育質(zhì)量、發(fā)展教育理論的創(chuàng)造性活動(dòng)。它以科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)象或問(wèn)題為主要對(duì)象，以探索教育的規(guī)律、解決教育實(shí)際問(wèn)題、豐富教育科學(xué)的知識(shí)體系為目的。

教育研究的基本過(guò)程

教育研究的本質(zhì)特征就是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過(guò)程。 　　

教育是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

教育研究的方法步驟

教育研究，就是研究教育現(xiàn)象，理解教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的活動(dòng)。

教育研究是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，是指人們運(yùn)用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)過(guò)程。

教育是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

教育研究方法

1、個(gè)案研究法

個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過(guò)案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過(guò)程中進(jìn)行解釋。

2、行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過(guò)程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

3、調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是研究者采用問(wèn)卷、訪談、觀察、測(cè)量等方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對(duì)事實(shí)進(jìn)行考察，對(duì)材料進(jìn)行收集，從而探討教育問(wèn)題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

4、教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。

5、教育隨筆

教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆、教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)心得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集、整理和使用。

教育研究一般步驟

不是。
教育研究，就是研究教育現(xiàn)象，理解教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的活動(dòng)。
教育研究概念，教育是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。
教育研究的國(guó)際通用的內(nèi)涵是指用科學(xué)的方法來(lái)評(píng)估教育的各個(gè)方面，包括但不局限于：學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、教師培訓(xùn)和課堂動(dòng)態(tài)。教育研究者有個(gè)共識(shí)，教育研究應(yīng)該是嚴(yán)格的系統(tǒng)的研究，但是對(duì)于具體尺度存在廣泛爭(zhēng)議。在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。
這些學(xué)科包括：心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)和哲學(xué)。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時(shí)間、空間。