怎么寫傳播學(xué)論述題 傳播學(xué)論述題：怎樣理解在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代每個(gè)網(wǎng)民既是受眾又是傳播者？

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本文導(dǎo)航

• 要考試了，傳播學(xué)的幾個(gè)論述題不會(huì)，高手幫幫忙?。?/a>
• 求解傳播學(xué)專業(yè)的一個(gè)論述題，“.為什么說(shuō)廣告活動(dòng)是一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程”
• 傳播學(xué)中 受眾的四中身份如何理解？（論述題）
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• 傳播學(xué)論述題：怎樣理解在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代每個(gè)網(wǎng)民既是受眾又是傳播者？
• 論述題的格式是什么？

要考試了，傳播學(xué)的幾個(gè)論述題不會(huì)，高手幫幫忙啊！

簡(jiǎn)單的回答一下吧，答完滿了字?jǐn)?shù)太多了，你結(jié)合自己理解再在卷面上多寫點(diǎn)就是了：

1、制約因素：

傳播主體——占據(jù)制約因素中最優(yōu)越地位，掌握傳播工具和手段，且決定信息內(nèi)容的取舍選擇，在傳播過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)作用。

傳播技巧——說(shuō)服性傳播活動(dòng)中為了有效的達(dá)到預(yù)期的目的兒采用的策略方法。

傳播對(duì)象——即便是同一個(gè)傳者，同樣的傳播方法傳達(dá)同一條信息，引起的反應(yīng)也可能不同。這是傳播對(duì)象自身的屬性起著制約作用的原因。

我國(guó)主要制約因素：傳播主體。很多事件說(shuō)明媒體甚至政府公信力下降。如周*老*虎事件，傳統(tǒng)媒體表現(xiàn)比較糟糕~讓人汗顏啊，我們的zf表現(xiàn)就不要說(shuō)了。解決的基本原則：媒體的運(yùn)行保持相對(duì)獨(dú)立性。

你也可以說(shuō)主要制約因素是：傳播技巧。尤其是在全球化的背景想，我國(guó)媒體的傳播技巧較之國(guó)外傳播媒介還不夠純熟，不適應(yīng)信息全球化的現(xiàn)狀。解決辦法：提高傳播從業(yè)人員素質(zhì)，加強(qiáng)傳播技巧學(xué)習(xí)研究等等，隨便說(shuō)就行了。

2、首先說(shuō)明：本人沒(méi)聽說(shuō)過(guò)控制論模式這種說(shuō)法，知道有個(gè)循環(huán)互動(dòng)模式，基于此回答如下：

循環(huán)互動(dòng)模式和線性模式區(qū)別：（1）前者沒(méi)有傳者和受傳者的概念，傳播的雙方都作為傳播行為的主體。通過(guò)信息的授受處于你來(lái)我往的相互作用之中。（2）前者的重點(diǎn)不在于分析傳播渠道中的各個(gè)環(huán)節(jié)而在于解析傳播雙方的角色功能；參加傳播過(guò)程的每一方在不同階段都一次扮演著譯碼者、解釋者和編碼者的角色，并相互交換這些角色。

與社會(huì)系統(tǒng)模式相比，前兩個(gè)模式（1）考察的是圍觀的，單一的傳播過(guò)程，而不是宏觀的綜合的傳播過(guò)程；（2）研究的主要目的是揭示傳播過(guò)程的內(nèi)部機(jī)制，并不重視對(duì)過(guò)程以外因素的考察。

變化：傳播學(xué)研究由微觀到中觀和宏觀的演變，有助于對(duì)社會(huì)傳播做出全面的把握。

（3）沒(méi)接觸過(guò)這個(gè)詞，不過(guò)從字面上想可以這么理解吧：

大眾傳播主要有以下功能：監(jiān)測(cè)環(huán)境、社會(huì)協(xié)調(diào)（解釋與規(guī)定）、教育（社會(huì)化功能）、提供娛樂(lè)。那么表現(xiàn)應(yīng)該有：

娛樂(lè)功能方面：新聞娛樂(lè)化，庸俗化，低俗化；

監(jiān)測(cè)環(huán)境方面：導(dǎo)致對(duì)司法的干預(yù)，比如河南張金柱案

教育方面：在廣告贊助商面前退讓。廣告過(guò)多，惡俗廣告過(guò)多

有些問(wèn)題可能回答的不夠準(zhǔn)確，還是三年之前學(xué)的，當(dāng)時(shí)學(xué)得也不是很好。教材用的是郭慶光的《傳播學(xué)教程》，很棒的教程，很棒很棒的教程，推薦你看下。

求解傳播學(xué)專業(yè)的一個(gè)論述題，“.為什么說(shuō)廣告活動(dòng)是一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程”

廣告是有關(guān)商業(yè)信息的傳播活動(dòng)。這也就是說(shuō)，廣告要由傳播過(guò)程來(lái)完成自己的使命。而

“傳播”一詞有時(shí)也譯為“傳”“傳通”或“交流”等。傳播雖然早已存在，甚至有人將它作為生命存在的必要條件，但對(duì)傳播這個(gè)概念，歷來(lái)有許多不同的定義，有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)傳播的符號(hào)性，有些強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，也有些則強(qiáng)調(diào)傳播的社會(huì)性。我們給傳播下這么一個(gè)定義：傳播是個(gè)人或團(tuán)體主要通過(guò)符號(hào)向其他個(gè)人或團(tuán)體傳遞信息、觀念、態(tài)度和情感的過(guò)程。

符號(hào)是人類傳播的要素，是意義的表示方式。人類的傳播就是以符號(hào)的形式實(shí)現(xiàn)溝通的。聲音、語(yǔ)言、文字、圖畫、手勢(shì)和表情等都是符號(hào)。任何符號(hào)，都代表著一定的含義，此含義只有讓對(duì)方理解，才能實(shí)現(xiàn)傳播過(guò)程。

任何廣告活動(dòng)都包含聲音、語(yǔ)言、文字、圖畫、手勢(shì)和表情，所以說(shuō)廣告活動(dòng)是一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程。

傳播學(xué)中 受眾的四中身份如何理解？（論述題）

1、受眾是學(xué)生

在媒介面前，受眾是受教育對(duì)象。

2、受眾是接受指揮的蕓蕓眾生

3、受眾是消費(fèi)者

4、受眾是公民

具體的闡述太長(zhǎng)了，懶得打， 不知道為什么今天發(fā)不了圖，你要的更具體的就再說(shuō)吧。

關(guān)于大眾傳播學(xué)的論述題！?。?/h3>

最早由德國(guó)女傳播學(xué)家伊麗莎白·諾埃勒-諾依曼提出：人們?cè)诒磉_(dá)想法和意見時(shí)，如果自己的想法和意見處于優(yōu)勢(shì)地位，被大多數(shù)人所贊同，就會(huì)大膽發(fā)表，大聲疾呼使這種意見和觀點(diǎn)擴(kuò)散被更多的人接受。

相反，如果自己的想法和意見和多數(shù)人的想法和意見相悖，為防止處于群起攻之的地位，故而保持沉默或者意見向反向轉(zhuǎn)化。

如此循環(huán)下去，一方的意見越來(lái)越強(qiáng)大，另一方的意見越來(lái)越弱小，這種發(fā)展模式正如螺旋一樣，故而叫沉默的螺旋。

以上是理論，如果是論述題的話，加入最近的實(shí)例和自己的理解最好……（如沉默螺旋的主要觀點(diǎn)，特點(diǎn)，局限什么的）

傳播學(xué)論述題：怎樣理解在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代每個(gè)網(wǎng)民既是受眾又是傳播者？

我覺(jué)得應(yīng)該是說(shuō)網(wǎng)民在上網(wǎng)的同時(shí)，既在接受媒介或個(gè)人傳播的信息，他個(gè)人也在傳播著信息，比方說(shuō)博客啊，BBS啊什么的，當(dāng)然，就算你沒(méi)有發(fā)表任何東西，純粹是瀏覽網(wǎng)頁(yè)什么的話，這個(gè)過(guò)程也會(huì)被記錄下來(lái)，也算是一種信息吧。

ps:純粹是個(gè)人理解哈，不會(huì)很書面化的語(yǔ)言額=

=

論述題的格式是什么？

開頭＋主體（分段小標(biāo)題）＋結(jié)尾。開頭部分可以解釋關(guān)鍵詞，也可以分析關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的意思，不同的題目有不同的開頭，但本質(zhì)只有一個(gè)——告知閱卷老師你對(duì)這道題目的分析與理解，從而自然地進(jìn)入到主體論述部分。

主體部分要版塊分明、層次清晰，可以用小標(biāo)題提示重點(diǎn)以回答題目，比如題目要求的是回答措施，那么小標(biāo)題就可以寫明你所想到的某一措施的關(guān)鍵部分是什么。對(duì)于結(jié)尾部分，你可以對(duì)主體回答的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也可以就題目問(wèn)題作進(jìn)一步思考，比如暢想未來(lái)發(fā)展、提出解決措施、作出辯證評(píng)價(jià)等，言之有理即可。

所有論述題的答案，都是根源于基礎(chǔ)知識(shí)，從最基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)發(fā)散而來(lái)。而這些基礎(chǔ)知識(shí)如何去記憶就成了做好論述題的重中之重。

（一）根據(jù)目錄梳理教材知識(shí)點(diǎn)，按照適合自己的方式分板塊記憶

當(dāng)我們回歸基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，首先就應(yīng)該去仔細(xì)研究本書的目錄，了解它是以一個(gè)什么樣的邏輯展開的。例如《傳播學(xué)教程》這本書，我們就可以用5W的方式去將整本書的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，如第九章，我們就可以將其劃分到控制研究的版塊，而后面的第十一章我們便將其劃分為5W中的傳播效果板塊。

（二）整理歸類不同書中的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)建互相聯(lián)系的知識(shí)樹

考生們可以先根據(jù)一本比較具有典型意義的傳播學(xué)書籍，然后將這本書中大類的知識(shí)點(diǎn)例舉出來(lái)，首先，自己去回憶與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系的其他知識(shí)點(diǎn)，并建立分支將其呈現(xiàn)出來(lái)。其次，再去其他參考書中將其余的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。