教學(xué)論是什么裴娣娜 裴娣娜英文
哪個出版社的教學(xué)論比較權(quán)威？也就是大家普遍認(rèn)可的，裴娣娜教學(xué)論什么是教學(xué)重點知識？裴娣娜的獲獎情況，裴娣娜的科研，現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)論有哪些。
本文導(dǎo)航
教育教學(xué)論壇是正規(guī)期刊嗎
我是課程教學(xué)論專業(yè)的，如果你是指教學(xué)論這個專業(yè)的話，李秉德先生的《教學(xué)論》是我國較早的教學(xué)論著作，另推薦給你王策三先生的《教學(xué)論稿》這是我們的必讀書，王先生是這個專業(yè)的前輩?，F(xiàn)在的教材就比較多了 《現(xiàn)代教學(xué)論》應(yīng)該算是本專業(yè)的權(quán)威了，裴娣娜 楊小微等教學(xué)論的一些專家都參與了書的編寫。另外還有《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，也是比較權(quán)威的。編寫的都是本專業(yè)公認(rèn)的專家。你可以看看 出版社我記不住了。 如果您說的是學(xué)科教學(xué)論，我就不知道了呵呵
中國教育史孫培青第四版習(xí)題答案
“教學(xué)論引導(dǎo)我們較系統(tǒng)的探究教學(xué)活動的價值主張、基本規(guī)律和工作策略，獲得關(guān)于教學(xué)工作的專業(yè)知識、技能和信念，并由此展開對教學(xué)理論和實踐的獨立探索?！边@句話引發(fā)了我的思考。我們當(dāng)老師的，每天都在為了教育事業(yè)而努力工作，但是是否真正明白我們的工作性質(zhì)，那還很難說。因此，我們對于我們每天教學(xué)活動的價值主張非常關(guān)鍵，這直接決定了我們的工作方向、態(tài)度和效果等。從大處說，那就是我們認(rèn)為我們所從事的工作的價值何在，是為了啥？是為了讓孩子得一個高分，還是為了孩子將來發(fā)展打好基礎(chǔ)，還是其他，這也決定了我們工作的方向。小處著眼，一節(jié)課，一個教學(xué)活動，我們認(rèn)為什么最有價值？因此，任何短視的價值判斷有可能會得到一時的利益，但是這是以犧牲孩子們長遠的發(fā)展為代價的。所以，教師的價值主張最為關(guān)鍵。
有了正確的價值觀，就要明白教育教學(xué)活動的基本規(guī)律，研究達成目標(biāo)的工作策略，就會避免好心辦壞事的情況發(fā)生。因為在日常的活動中，我們有很多違背客觀規(guī)律的事情，雖然意圖是好的，但是結(jié)果卻是背道而馳。這需要對學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)科教學(xué)規(guī)律等清楚的明白，再進行教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和恰切的教學(xué)方法，制定科學(xué)的評價策略，才可能幫助我們?nèi)崿F(xiàn)我們的價值需求。
所以，綜合以上分析，我們要找到教師自我發(fā)展的著力點，是否應(yīng)該樹立教師正確的價值取向，只有這樣，才能保證工作的方向性不會出問題。
裴娣娜的觀點
2010年，《教學(xué)論》獲得中國教育學(xué)會獎一等獎2005年以來，《現(xiàn)代教學(xué)論》（三卷本）先后獲得新聞出版總署最高獎，國家人文社會科學(xué)著作類一等獎等國際級最高獎項。2005年2月科研成果《科學(xué)探究課：課程建設(shè)的發(fā)展性取向》獲“中國教育學(xué)會獎（1999——2004）二等獎。2005年2月“教育科研學(xué)方法”課獲校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1999年11月獲曾憲梓教育基金會高等師范院校教師獎三等獎。1999年《教育研究方法導(dǎo)論》一書獲國家新聞出版署社科圖書類優(yōu)秀暢銷書獎。1999年《教育實驗評價的研究》一書(合著，為《中小學(xué)教育改革與實驗叢書》三)，該叢書獲中華人民共和國新聞出版署和中國版協(xié)教育圖書研究委員會第一屆全國教育圖書獎一等獎。1998年12月《現(xiàn)代教育論》一書（合著）獲國家教育部“普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究成果獎：教育學(xué)一等獎”。2002年11月該書獲第四屆吳玉章人文社會科學(xué)優(yōu)秀獎。1997年1月被國家人事部和國家教委評為“全國優(yōu)秀留學(xué)回國人員”。1997年3月，所主持的《少年兒童主體性發(fā)展實驗研究》項目獲“1996年度全國師范院?；A(chǔ)教育改革實驗研究項目優(yōu)秀成果”一等獎。1997年9月，《教學(xué)論學(xué)科建設(shè)》（合作）獲北京市普通高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎。1997年由于教書育人突出，榮獲北京師范大學(xué)華為獎教金。1996年《教育研究方法導(dǎo)論》一書獲北京市第4屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。1996年10月，《教學(xué)論學(xué)科教學(xué)及學(xué)科建設(shè)》項目（合作）獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎。1991年，《闊》課獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎。1988年和1998年被評為北京師范大學(xué)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”。1986年被評為中國教育學(xué)會“學(xué)會優(yōu)秀工作者”。
裴娣娜英文
裴娣娜的科研：
⒈、“少年兒童主體性發(fā)展實驗研究”，國家教委哲學(xué)社會科學(xué)博士點基金“八五”重點項目，經(jīng)費2萬元，項目主持人。
⒉、“1979──1993年我國中小學(xué)教育改革實驗發(fā)展?fàn)顩r的系統(tǒng)調(diào)查與評價、推廣研究”，全國哲學(xué)社會科學(xué)國家級重點研究項目，教委“八五”重點課題的子課題“教育實驗評價的研究”負(fù)責(zé)人。
⒊、“日中兩國家庭、地域文化與學(xué)校教育相互關(guān)系的比較研究”（1992—1994年），北京師范大學(xué)與日本福島大學(xué)合作研究項目，課題組副組長。
⒋、“日、中、美三國師范教育體制的比較研究“，日本福島大學(xué)、美國成斯康辛大學(xué)與北京師大合作研究項目（1995─1996年），課題組負(fù)責(zé)人之一。
⒌、“韓、中、日三國教育意識結(jié)構(gòu)的比較研究”，韓國漢城大學(xué)、日本鞏波大學(xué)、北京師范大學(xué)國際合作研究。本人為中方負(fù)責(zé)人，4000美元，6000元人民幣。1997—1999年。三方共同發(fā)表論文1篇。
擴展資料
主要著作：
1、《談小學(xué)生的家庭教育》（合著），北京師范大學(xué)出版社，1986年5月。
2、《教學(xué)認(rèn)識論》（合著），北京燕山出版社，1988年。
3、《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1994年8月。
4、《中國女性百科全書·文化教育卷》（主編），東北大學(xué)出版社，1995年。
5、《中小學(xué)教師保健手冊》（主編），語文出版社，1995年。
6、《現(xiàn)代教育論》（合著），人民教育出版社，1996年3月。
7、《小學(xué)教育科學(xué)研究》（主編），科學(xué)出版社，1997年9月。
參考資料來源：百度百科-裴娣娜
化學(xué)課程與教學(xué)論難么
現(xiàn)代教學(xué)論》該卷反映了20世紀(jì)，特別是近20年來我國教學(xué)論研究的理論成果，全面梳理了近一百年來教學(xué)論學(xué)科從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展進程。既有對長達兩千年的古代、近代到現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐發(fā)展的歷史審視，又有對20世紀(jì)中國教學(xué)論發(fā)展的反思批判。
書 名
現(xiàn)代教學(xué)論
作 者
裴娣娜等
開 本
16開
章 節(jié)
11章
同作者圖書
?
教育研究方法導(dǎo)論
基本內(nèi)容
《現(xiàn)代教學(xué)論》
第一卷
簡介
該卷反映了20世紀(jì)，特別是近20年來我國教學(xué)論研究的理論成果，全面梳理了近一百年來教學(xué)論學(xué)科從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展進程。既有對長達兩千年的古代、近代到現(xiàn)代教學(xué)理論與實踐發(fā)展的歷史審視，又有對20世紀(jì)中國教學(xué)論發(fā)展的反思批判。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教學(xué)論的核心概念、內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)的剖析作為起點，重點闡述了現(xiàn)代教學(xué)觀、現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀以及相應(yīng)的課程與教學(xué)論基本原理，分析了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)帶來的深刻影響，探討了教學(xué)論的研究范式，并對教學(xué)論的不同流派進行了分析比較。在掌握豐富翔實的資料的基礎(chǔ)上，就教學(xué)論學(xué)科范圍內(nèi)的基礎(chǔ)理論問題作了全面深入的闡述，體現(xiàn)了學(xué)理性，同時又反映了20世紀(jì)教學(xué)論研究的新進展和新成就。
目錄
序 言
反思與建構(gòu)──現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的新世紀(jì)
第一章 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的科學(xué)化進程
一、歷史反思：證實和證偽
二、現(xiàn)實的困惑：機遇與挑戰(zhàn)
三、從現(xiàn)在走向未來：教學(xué)論的重建
四、展望：21世紀(jì)中國教學(xué)論研究發(fā)展的趨勢和走向
第二章 現(xiàn)代教學(xué)的含義與特征
一、現(xiàn)代教學(xué)的界說
二、現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的背景
三、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征
第三章 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的理論基礎(chǔ)
一、現(xiàn)代教學(xué)論的哲學(xué)基礎(chǔ)
二、現(xiàn)代教學(xué)論的心理學(xué)基礎(chǔ)
三、現(xiàn)代教學(xué)論的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)
第四章 現(xiàn)代教學(xué)觀與教學(xué)原理
一、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)及其要素
二、現(xiàn)代教學(xué)的基本特征
三、現(xiàn)代教學(xué)的基本原理
第五章 現(xiàn)代課程觀與課程設(shè)計
一、課程的基本概念
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